2015，信息技術與課程整合展望

金陵

當年談到什么樣的教學才算信息技術與課程深度融合時，人們這樣打比方：只有像氧氣之于生命體存在那樣重要，又通常不為生命體所察覺的那種技術與教學的整合，才是信息技術與課程的深度融合。2015年，這樣的深度融合將不可阻擋地在中國基礎教育展開。

● 關鍵詞1：技術

微型教學視頻以其動態引導、無視覺干擾的優勢，以摧枯拉朽之勢進入學校教學，使傳統課件黯然失色。除了極偏遠地區，“微課”這個詞幾乎無人不曉，“錄屏軟件+應用軟件”，手機、數碼單反、攝像機，數位板與錄課筆，軟硬件融為一體的微課錄制系統，無以計數的新技術層出不窮，使教師運用信息技術的門檻越來越低，教育技術應用能力越來越強，這一切，都為新的一年進一步推進信息技術與課程深度融合提供了便利條件。

● 關鍵詞2：整合觀

教師不再從技術出發選擇教學內容，而是從課程出發選擇能夠支持教學績效最優化的技術。過去教師習慣于分析哪一個教學內容適合整合，如今技術的發展已經突破了僅為某些教學內容服務的局限，它以無限多樣性與教學智慧融為一體，智慧所達，技術便能支持課程與技術深度融合。盡管15年前對信息技術與課程整合的懷疑依然存在，然而，這種干擾已經沒有力量成為主流。

● 關鍵詞3：翻轉課堂

翻轉課堂日益深入人心。重慶市聚奎中學第一批參加翻轉課堂學習的學生已經畢業，參加翻轉課堂實驗的快班和慢班的錄取率分別超過相應的對照班。山東省昌樂一中在高一、初一翻轉課堂實驗成功的基礎上，全校進入翻轉課堂實驗，為課程改革創造了一個新樣板。江蘇省蘇州市是翻轉課堂實驗普及的區域之一，其特點是：基于人性化學習理論和微課程教學法，著眼于教師“轉型”，扎實開展翻轉課堂實驗。昆山市培本實驗小學、蘇州市新草橋中學、蘇州工業園區星港學校等學校的實驗表明，翻轉課堂最有利于促進學生綜合素質發展，對學習成績的影響也是有目共睹的。蘇州工業園區翰林小學王水麗、梁文潔，蘇州工業園區星港學校董勁，蘇州工業園區勝浦實驗小學周麗，蘇州市新草橋中學俞葉等，應邀在多地的翻轉課堂教學觀摩活動中獻課，廣受好評，反響熱烈。

● 關鍵詞4：微課程教學法

微課程最早像一個幽靈，沒有實體。但是，微課程教學法把它實體化了。在微課程教學法中，單位課時教學活動具有了課程設計、開發、實施、評價的課程體系的性質。由于單位課時教學活動是學校教學的基本單位，微課程與單位課時教學活動融為一體，才從游蕩的天際返回現實的大地。也許，這就是校長、教師們所說的“接地氣”吧！

于是，我們發現，《2014年教育信息化趨勢探微》一文預言“困擾于‘微課’如何應用的教師，會轉而加入微課程教學法的實踐行列”，不斷地成為現實。

微課程教學法基于人性化學習理論，融非正式學習與正式學習為一體，方便學生對學習進行目標管理。教師設計達成目標和問題導向的學習任務，錄制幫助學生完成學習任務的微視頻，成為學生自主學習的指導者和幫助者。微視頻不再成為指揮教學的外在力量，而是作為學生學習的支架，幫助學生完成學習任務，達成學習目標。這時候，課堂教學已無“教”的必要，學生需要的是“導”。于是，從“演員”到“導演”的教師職能轉型啟動，學生到課堂來參與互動式的內化知識、拓展能力的活動，發展作為一個社會人所需要的綜合素養，順便，還提高學習成績。