小學語文教學中師生互動的有效措施

何志杰

摘要：隨著時間的推移，社會的發展，教師也在不斷地發展著，教育改革也接踵而至。在新課程標準中，學生由被動地位提升到了主體地位，學生的反應也是目前我國教育教學中首要關注的對象，師生之間的交流互動也成為了當今教學研究的重要課題。文章首先分析了師生互動的含義，其次對小學語文課堂上師生互動的策略進行論述。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0435-01

小學語文教學是以提高學生的綜合素質為主，建立輕松快樂的學習課堂，通過師生互動為主要方式，讓教師與學生交流情感，采取有效的師生互動，激發學生的積極性，增強學生的學習。

1.師生互動的含義

何謂師生互動呢？狹義的"互動"是指在特定的社會環境和特定的具體情境中，人與人之間發生的形式多樣、性質各異、程度不一的相互影響和相互作用。"互動"一詞借用到語文課堂教學過程中，是指老師與學生在課堂學習這一特定的時空內，相互之間發生的所有的相互影響和相互作用，即：（1）教師與學生之間相互影響和相互作用的過程和具體方式；（2）教師與學生之間通過行為交換、語言交換、信息交換等所導致的相互間在行為上、心理上、認知觀念等方面的改變。我發現，目前的語文課堂教學中，"師生互動"的過程與方式在很多時候存在著許多有悖于現代先進的教學理念的不良現象。本文對師生互動進行研究，就是為了規避這些問題，構建和諧的、適宜的、積極的"師生互動"課堂教學機制，提高語文教學質量。

2.小學語文課堂上的師生互動策略

2.1合理定位師生角色。自古以來，教師都是課堂的主導者，為了保證完成相應的教學任務，課堂上總是教師在唱"獨角戲"，學生只能被動的接受知識。新課程標準指出："學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"這就需要在"平等對話"的基礎上，合理定位師生角色，從而建立起平等的新型師生關系。新程標準指實施以來，我們一線的教師一直在努力改變著曾經的教學方式，由"灌輸-訓練"的模式逐漸轉變為"自主、合作、探究"的模式，學習活動也由被動接受逐步轉變為主動實踐。我也欣喜地發現教師"一言堂""話語霸權"的現象漸漸消失，學生的主體地位得到了充分的彰顯。

2.2建立師生平等的教學觀。在語文的教學中，教師需要不斷建立起師生平等這種教學觀念，學生是教學活動的主體。在語文教學中，教師應該以平等的姿態尊重學生的地位和人格，更有必要加強與學生的情感交流，增加師生之間的平等合作，實現語文教學師生互動帶來的良好效果。

2.3設計"大問題"和發散性問題，擴大互動空間。"大問題"是相對于精細化問題而言的，具體指包容性很大、可選擇性很廣的粗線條問題。這類問題具有以下幾個方面的特點：（1）它可引導學生在下列幾個方面選擇解決問題的路徑。①選擇材料；②選擇思路；③選擇某一具體操作方法；（2）它可引導學生對需要解決的問題設計出多種多樣的方案，而非按部就班、循規蹈矩地解答疑問；（3）它可以引導學生置身于一個廣袤無垠的陌生領域，讓學生啟動豐富的想象與聯想思維機制，在四顧茫然之際努力探尋走出困境的路徑，從而加強互動需求，擴大師生的互動空間；（4）它可以引導學生學會從不同角度思考、探討問題，最終得出獨特的但又是合情合理的答案。因為語文閱讀文本內涵豐富，答案并非一個，只要言之有理即可。故此，我們必須將新課程理念運用于語文課堂閱讀教學中，鼓勵學生進行多向思維，珍視學生的獨特見解和獨特的審美體驗。

2.4努力體現開放性。目前，"師生互動"過程中最突出的不良問題是：沒有真正體現學生的主體地位，沒有真正激發學生學習語文的主觀能動性和主觀創造性。故此，在語文閱讀教學活動中，必須設計具有一定開放性的問題促使學生啟動豐富的想象與聯想思維機制，以此達到激發學生強烈的求知欲望和鼓勵學生創新的目的：（1）課堂閱讀教學中可采用"討論式""探究式""啟發式"等教學方式引導學生思考問題和探討答案；（2）激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，鼓勵學生各抒己見，大膽表述自己與眾不同的見解，充分體現學生的學習主體地位，充分發揮學生的學習主導作用。當然，要做到上述幾個方面，教師首先必須具備最起碼的教育創新理念和教學創新能力，其次還要懂得適時地、科學地、充分地釋放創新能量，引導和帶動學生創造性地解讀語文閱讀文本，解答在閱讀過程中遇到的問題。

2.5學會創新，能把創造的樂趣帶給學生。學會創新，樹立創新意識，培養創新精神，培養創新思維能力和創新實踐能力，是素質教育的重點。一名教師要教會學生創新，自己首先必須具備創新素質。有沒有創新意識和創新精神，有沒有創新思維和創新實踐能力，是時代發展對教師能否勝任教育教學工作的一個核心標志。學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。

2.6關注互動活動中的特殊學生。課堂中并非所有的學生都積極發言，參與課堂互動，那些性格內向，不善言談的學生往往會被我們忽略，時間一長，這部分學生已經形成了習慣，一到課堂互動的環節，他們就緘口不言，逐漸形成了一個特殊的群體。這個群體的存在表明我們的互動教學實施得并不徹底，還需要改進。因此，我們要對性格內向，不善表達的學生，付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，課堂上多給他們開口，和動手的機會，提高他們的語言表達能力，對個別實在羞于表達的學生，可以適當降低要求，讓他們從最簡單的語句說起，由易到難。在閱讀文章的理解上，只要他們答案接近，都及時地給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產生上進的動力。

3.結語

小學語文教師要重視師生間的良性交流和互動，不斷加強自身的專業素養，提升專業技能，時刻將學生放在心上，尊重學生的主體性和個體性，使師生交流處于平等地位。只有這樣，教學環境才會輕松和諧，教學質量才會大幅提升，我們的語文教學也將大放異彩。

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