談地理教學如何突破教學難點

支雪菲

摘要：教學難點是指學生不易理解和掌握，它猶如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的嚴重障礙，但地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、學生認知能力、學校所在環境和學校的辦學條件等而各有選擇。

關鍵詞：理解性；記憶性；運用性；難點；突破方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0325-01

地理教學難點是指學生不易理解和掌握，教師難以講清的教學點，是學生認知矛盾的焦點。其實質是學生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的嚴重障礙，使學生在學習中"知難而退"，喪失信心，阻礙著學生進一步獲取新知識。教學難點是一個相對的教學概念，同一教學內容，因學生的知識基礎、認識水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以理解和掌握。教學難點的"難"處不同，突破的方法也不同。現就如何突破地理教學難點談幾點方法。

1.借助經驗，新知不"新"

經驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構主義學說認為：學習是學生借助已有經驗理解和接納新知識的過程。在地理教學中可以充分利用學生已有的生活經驗，讓他們理解一些抽象的地理事物或者現象。

例如：在學習"空氣受熱時，作上升運動，教師先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。教師引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動？學生已經理解，作上升運動。在"空氣遇冷，作下沉運動"時，教師可讓學生回想房間內的窗式空調，思考：為什么窗式空調要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動？學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。

2.巧妙比喻，妙語生"花"

如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現象之間架起一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現象也就容易得多了。

如：在學習經線時，教師把能夠組成一個大圓的相對的兩條經線比喻成"夫妻經線"，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，把赤道比喻成"緯線王子"，讓學生去尋找它與其他緯線的區別。學生通過努力發現赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。"緯線王子"當之無愧。

3.手腦并用，雙管齊下

"人有兩個寶，雙手和大腦，用手又用腦，才能有創造"。葉圣陶的這首詩指出手腦并用的重要性。手腦并用不但可以提高動手能力，更可以促進和完善大腦的發育。

例如：在學習經線和緯線時，雖然學生在比較經線和緯線在形狀、長度和方向這三方面特征的過程中動足了腦筋，但到了具體辨別兩者的時候，仍然舉棋不定，一籌莫展。為什么會出現這種情況呢，我們認為是缺少動手的環節。于是教師讓學生立即從不同類型的地圖上辨別經線和緯線。

首先讓他們在"北京市地圖"標出經線和緯線，學生覺得很容易，因為在這張地圖上經線和緯線橫平豎直。然后在世界行政區圖上辨別經線和緯線，最后再在偏極地地圖上辨別兩者。這一系列地圖，從易到難，學生在完成這三幅地圖后，對經線和緯線的特征有了更加深刻的理解，并且對于不同類型的地圖的經線和緯線的具體表現也有了了解。

4.尊重學生個體差異，因材施教，鼓勵學生的創新思想

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名大學數學教師，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。

5.教師自身應該具有創新意識和創新精神

教育本身就是一個創新的過程，要培養富有創造性的學生，教師必須具有創新意識，成為創造型的教師。所謂創造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用于教學中，并且有獨創見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養出學生的創造能力。所以，教師要了解當今高新技術發展的最新成果，具有現代教育觀念，善于運用科學的方法對學生進行教育，并不斷調整知識結構，善于運用發散性思維和集中思維教學。從心理學角度分析，創造性活動產生的一般條件是心理的安全和心理的自由。首先讓學生成為課堂上的主角，促使他們積極主動地探求知識，改變學生是觀眾、聽眾的陳舊教學模式。因為陳舊的課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用而忽略了學生的主體作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應拓寬學生自己的翱翔空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。

6.注重情感教育法

在升學壓力的影響下，教師經常過多地關注知識目標的達成而忽視了與同學之間的情感目標。

目前的地理教學中，教師一般都只是根據課本，講解知識點，讓同學們強行記憶。地理是一門偏向于理科的學科，老師往往有些嚴謹，注重理性思維的培養，這樣會造成一部分學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學生的學習有著很大的影響，有的學生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學科，所以，地理教師一定要與同學們保持融洽的、和諧的師生關系。教學應努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的"代溝"，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生"共鳴"。

另外，地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在"考試"上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。

現代的學業評價應具有以下特點：框架性，即讓學生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學觀念與教學習慣，引導師生都明確地理學習的方法和目標，并且，有利于培養學生的實踐能力。

地理課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，在教學中，教師要善于為學生自主學習、自主創造、積極思維，充分發揮創造力提供足夠的時空，營造有利于創新的寬松環境，并鼓勵學生以樂觀的態度迎接挑戰，對待挫折失敗，以頑強的毅力去爭取創新的成功。