結合學科特點，構建學生主動學習的平臺

羅艷

摘要：在高效課堂實施的過程中，化學學科因具有實踐性和創造性的特點，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，較之其他學科具有內容更豐富、涉及的領域更寬廣的特點。因此在培養學生主動學習的作用上顯得更為突出。在高效課堂的教學理念的指導下，結合學科特點構建學生主動學習的平臺

關鍵詞：高效課堂；主動學習；平臺

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0279-02

在高效課堂實施的過程中，化學學科因具有實踐性和創造性的特點，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，較之其他學科具有內容更豐富、涉及的領域更寬廣的特點。因此在培養學生主動學習的作用上顯得更為突出。在高效課堂的教學理念的指導下，如何培養學生的主體意識，突出學生的主體地位，引導學生主動參與，促進他們能"主動學習"、"學會學習"這是化學教學在落實高效課堂中應該深入思考的問題。在此，結合高效課堂的教學體會的體會談談在化學教學中，如何培養學生的主動學習能力。

1.借用高效課堂教學模式，引導學生主動學習

1.1導學激情，引生入勝。高效課堂的教學是以"教師為主導，學生為主體"。而要落實學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人--學生。教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，教師要能夠激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考。那么導學這一環節的設計就顯得猶為重要。

例如在《水的組成》的導學這一環節，我是這樣設計的：首先用一個故事引入：英國化學家普利斯特利常在朋友們面前表演這樣一個有趣的實驗：他拿一個空瓶子在朋友們面前晃幾下，然后迅速地把一支燃著的蠟燭靠近空瓶，"啪"的一聲巨響，同時瓶口吐出長長的火舌，隨后就熄滅了，朋友們都瞠目結舌，望著滿臉驚詫、迷惑的朋友們，普利斯特利得意的說出了其中的奧秘：原來瓶子里早已裝滿兩種沒有顏色的氣體——氫氣和空氣。氫氣是個爆炸氣，與空氣混合后一遇火就會發出巨大的聲響——"爆鳴"。這種混合氣體，在化學上叫爆鳴氣。有一次，當他又表演完這個實驗后，無意中發現瓶壁上有不少水珠，普利斯特利起初以為是瓶子沒有擦干，于是他用干燥的瓶子，又重新做了幾遍。可一次又一次的結果表明：確實是生成的水。但是，普利斯特利并沒有去進一步的思考這個問題，而是止步于此。使得他與一個重大的發現失之交臂。而另一位化學家拉瓦錫也發現了這個現象，于是他又做了另一個實驗：讓"讓水通過紅熱的槍管"發現生成了氫氣和氧氣。于是他得出了"水是由氫元素和氧元素組成的"這一重要結論。為他的化學研究生涯增添了輝煌的一頁。從而引發學生的情感共鳴：真理，與我們只是一步之遙的距離。多用一點心，主動的去發現，你也可能成為偉人。教師創設的情境，激發了學生內在的學習動力和學習欲望，使學生主動的投入到化學學習中去。此外，有趣的實驗，精妙的導語，多種形式的展示都可以充分調動學生的學習積極性，讓他們主動的進入到學習意境中去體驗成功者的歡樂。

1.2獨學探究，其樂無窮?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，學生只有具備了一定的探究能力，才能夠主動的去學習，去研究。在高效課堂的模式下如何以導學案為抓手，以問題為主線，通過學生的獨立、自主的學習提高其探究能力呢？在《蠟燭及其燃燒的探究》中我是這樣設計的：先給出信息（1）二氧化碳能使澄清的石灰水孌渾濁（2）冷而干燥的燒杯能使水蒸氣冷凝成水霧。然后設計一組問題，先觀察蠟燭，并用語言描述你看到的、聽到的、摸到的、聞到的。再與你身邊的其它物質做一下對比，蠟燭有哪些特別的地方。再利用你手邊的工具對蠟燭進行研究看有什么新的發現。接著再點燃蠟燭看看有什么新發現？最后再利用老師提供的石灰水、干燥的燒杯研究一下看有沒有新物質生成，若有，你能根據提供的信息判斷生成的新物質是什么嗎？學生順著這一系列的問題會很輕松的完成對蠟燭的探究，并能從物理性質、化學性質兩方面進行描述。然后讓學生小結探究物質的一般方法。而學生則通過蠟燭這一物質體驗了探究的樂趣，體會了化學研究的過程。那么對于其它的物質學生自然就會運用這種方法進行探究，從而主動進入深層次的學習。

1.3群學展示，大膽質疑。群學是以解決問題為主線，在解決問題中"發現新問題——探究新問題——解決新問題"這就要求學生能夠大膽的質疑問難。這樣才能擔高學生的學習的積極性，變被動學習為主動學習。在群學展示的過程中，針對學生提出的問題，我會適當的保持沉默、耐心地、真誠地、靜靜地等待。讓學生有一種被尊重、被認可的喜悅。從而能夠積極主動的參與學習。

1.4評學促發展，學習更主動。達標測評是高效課堂重要的組成部分，這一環節的作用不僅僅是對學生知識的檢測，幫助教師掌握學生的學習情況。我們更可以發揮這一環節的優勢，促使學生主動的學習。學生的主動學習離不開教師的鼓勵。心理學家也指出：每個人都是渴望被肯定的。學生在獲得了教師的鼓勵和肯定之后，才能在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，才能愈加愛學習、愛思考、愛提問，因此，在達標測評這一環節教師要多給學生一些激勵性的評價：多一點掌聲，多一點鼓勵，多一點喝彩。幫助學生認識到自己的優點，讓他們體驗成功，因為成功帶來的愉快是一股強大的力量，這股力量最能夠調動學生的積極性，所以教師一定不要吝嗇自己的愛與贊美之詞，對學生的每一點進步都要給予肯定。此外達標測評更應該分層次設計，讓第一位學生都能體驗到成功的樂趣。這樣才能使每一位學生揚起自信的風帆，積極主動的學習。

2.開展化學實踐活動，挖掘學生主動性的潛能

化學《課程標準》在教學內容部分增加了"家庭小實驗"一項，把知識學習與化學實踐活動都納入化學教學之中。課內外的聯系、校內外的溝通、學科之間的融合，不僅使化學學習的天地更為廣闊，而且還有利于學生整體素質發展和實踐能力的培養。在課內外充分發揮學生的主體功能，加強化學實踐，讓學生多動手、多實踐，是一個有效的途徑，讓學生帶著任務回家探究身邊的化學物質，并利用社團活動讓他們交流。鼓勵學生多動手實踐，引導學生積累實踐經驗，提高動手能力。還可以讓學生動手查閱資料，激發學生學習化學的熱情。如在學習《水的凈化》之前，讓學生收集身邊的水，調查了解生活中常用的凈化水的方法，走訪自來水廠。學生就會想盡一切辦法去完成這項作業。然后在班上展示交流，，資源共享。學生不僅知道明礬的作用，還知道了自來水廠凈化水的流程以及每一流程具體的作用，并能對水進行簡單的過濾。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發了學習化學的興趣，豐富了知識，拓寬了學習范圍。學生的主動性也得到了充分發揮。

2.激發學生主動學習的熱情，增強主動學習的動力

2.1充分利用化學實驗，激發學生的學習興趣。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗中各種新奇的變化和現象，會大大激發學生對化學學習的興趣，充分利用化學學科這一優勢，使學生從有趣變成樂趣，最后轉變為志趣，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。在化學學習中，教師可以通過生動有趣的實驗來激發學生的求知欲和學習興趣。例如：在《緒言》的教學中時，我用這樣一組實驗引入：首先教師介紹學將給大家來一個魔術 "水變牛奶"即向澄清的石灰水中吹氣，學生會看到澄清的石灰水變渾濁，水已經變成牛奶了。這時學生已經很好奇，教師又說：再來一口仙氣牛奶也能再變回清水。于是繼續向已經渾濁的石灰水中吹氣，這時學生看到已經渾濁的石灰水又變清澈了。這時學生的好奇心就已經被調動起來了。教師則因勢利導引導學生主動了解化學使世界變得絢麗多彩。這樣通過魔術實驗激發學生學習化學的興趣。從而培養主動學習化學的學習動機。

2.2聯系日常生活實際，提高化學學習的興趣?；瘜W與社會生活實際有著密切聯，在教學中引導學生聯系有關化學知識解決實際問題，能有力地激發學生學習化學的興趣。例如：學習"燃燒和滅火"一課時，教師可讓學生先做一個小實驗：點燃兩根火柴，一根火焰向上，一根火焰向下看哪一根火柴先熄滅。這時學生會看到火柴梗在下面的火柴先熄滅。為什么呢，教師進一步的引導，炒菜時鍋里著火了，蓋上鍋蓋火就會熄滅，人們把煤做成蜂窩狀又蘊藏了哪些化學知識呢？為了解決這些困惑學生會主動的帶著問題去學習燃燒與滅火的知識。

2.3運用現代化教學手段，使教學內容更形象、直觀。現代化教學手段的運用，可使一些抽象的化學理論簡單化、形象化，同時還可起到課堂氣氛調味劑的作用。高效課堂更是離不了現代化教學手段的運用。如制作一些形象化教學課件（還可配上動聽的音樂，可愛的卡通形象等），制作一些PPT等，配合著課堂教學，適時的通過多媒體現代化教學工具把所講內容形象地展現在學生面前。例如學習《離子》這節，將NaCl的形成過程通過多媒體以動畫的形式展示給學生，這樣使抽象的知識形象化。在學習《金剛石、石墨、C60》一課時，通過PPT播放各種各樣美侖美奐的鉆石，讓學生狠狠地驚艷了，發出刺耳的尖叫。這時候學生何愁不去主動的學習呢？這樣的教學方式不僅使學生容易接受而且也樂意接受新知識，同時還可節省很多寶貴的課堂時間，活躍課堂氣氛，使學生學起來輕松愉快產生很強的興趣。

總之，在化學教學過程中，要從結合高效課堂的實際，結合學科特點有目的、有計劃地全面培養和多角度培養學生的主動學習的習慣，變要我學為我要學，讓學生真正成為學習的主人。