關于小學數學有效作業的設計與實施

切措加

摘要：作業是教學過程中的重要環節，也是課堂教學的補充和延伸，更是反饋教學信息的主要途徑。本文結合筆者實踐教學經驗對小學語文作業的有效設計及實施做出如下論述。

關鍵詞：小學語文；作業設計；優化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0269-01

作業是教學中不可缺少的重要組成部分，通過作業教學，教師可以清楚的了解學生對已學知識的掌握程度。在小學語文教學過程中，合理的作業設計對語文教學效果保障具有很大作用，教師通過對作業有效設計，使學生的綜合能力得到提高，并熟練掌握已學知識。

1.設計多樣化作業，引導學生探索知識的過程

著名的教育家陶行知說過，教師要在生活中尋找教育，為生活而教育。這句話告訴我們，教育的方法、教育的工具與教育的環境密切相關。數學與生活緊密相連，數學作業的范圍也應該伸向學生實際生活的每一個角落，教師的作業設計可以與學生的家庭生活、社會生活及其它各科的學習緊密的結合到一起，融合成一個有機的整體。通過作業把數學學習引入學生的家庭生活和社會生活，設計有趣的生活式作業、調查式作業、實踐性作業等是數學作業內容的新趨勢。例如：我們在教學容量單位時，就挖掘這些與生活有關的知識，讓學生做些調查，到超市與菜場了解生活中用的容量單位，為新課的學習做好預習；在學習"周長與面積"時，不妨布置一些動手實踐性作業，讓學生測量一下教室的長度與寬度，計算教室的周長與面積；在學習"三角形和平行四邊形"等幾何圖形時，讓學生自己動手做三角形和平行四邊形的玩具，來驗證三角形的穩定性及平行四邊形容易變形的特性等。

2.設計開放式的作業，讓學生體驗到知識的魅力

小學生的數學作業形式單一，書面作業比例較大，缺少動手實踐、自主探究，開放式的作業所占比例非常小。這種單一形式的作業常常使學生感到乏味，甚至產生反感，嚴重的抑制了學生創新思維的發展。內容陳舊、形式單一的作業已不能適應時代的要求。在新課改理念指導下，我們的作業設計不能停留在傳統的作業形式中，要大膽的進行創新設計，可以是書面的，也可以是動手操作的，還可以展示創作成果等。在設計作業時，應考慮如何激發學生的創新思維，讓學生全身心的投入到探究知識的過程中，積極主動地思考。例如：學習立體圖形后，不妨設計這樣的開放性作業：（1）請同學們量出課桌的長、寬、高，并計算它的體積。（2）學校的操場面積、周長各是多少？在學習"年、月、日"時，設計了這樣的作業：大月出生的同學做課本中第一題，小月出生的同學做課本中第二題，特殊月出生的同學負責檢查作業。這樣的設計能充分調動小學生多感官參與，好動好玩的天性得以釋放，同時也從中體驗到了數學知識的魅力。

3.提升小學數學作業的趣味性

心理學的研究表明：每個人都希望自己在生活和學習的過程中，能夠實現創新活動的突破，小學生亦是如此。因此，針對學生的這種心理，在小學數學教學的過程中，可以以"小課題"的形式，引導學生從生活中發現問題，提出問題，再通過自己的實踐、探索解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探索的過程記錄下來。例如教完《長方體的表面積》后，可以布置小課題"有趣的包裝"，以小組為單位進行研究，把研究的過程、結果、問題記錄下來，然后再集體交流。這樣的作業不但能解決實際問題，而且能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于創新意識的形成。

4.增加可操作性作業的使用

小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。比如在教學完《長方體和正方體的表面積》后，讓學生動手做一個長方體或正方體的物體。在這樣的操作中除了起到豐富學生感知的作用外，它更是探究、發現規律性數學知識的重要手段和途徑。它通過學生的實際操作過程中得到的現象、實物、數據，并進行分析、推理、判斷或計算來解決生活中的實際問題。

綜上所述，小學數學作業生活化的設計，是提升小學數學教學效果，培養學生實踐能力的有效途徑。在小學數學教學實踐過程中，教師需要不斷的提升自身的教育理念，在創新教育行為的同時，做好小學數學作業生活化設計的實踐反思，以此來更好地的提升小學數學作業設計的有效性。

5.觀察形式的作業

觀察形式的作業有如下幾種類型。例如，低年級的《認識鐘表》，根據小學生形象思維的特點，借助實物，反復觀察和比較，甚至親身體驗。又如，《對稱》中的鏡面對稱，既可以采用操作演示的形式，也可以安排學生去照鏡子，終歸以感性的方式讓學生接受和理解知識。再如，二年級下冊的《剪一剪》，教師給出一節課的時間，讓學生剪一剪，在完成作業的過程中，還可以相互學習；完成作業后，還可以讓學生展示他們的作業，這時學生是最有成就感的。

6.關注學生的作業過程，突出作業評價的激勵性與情感性

教學是一門藝術，作業評價也是一門藝術，作業的有效評價往往會產生意想不到的激勵作用。例如，上面所說的展示學生作業，就是一種作業評價的方式。評價學生作業，要及時引導學生糾正錯誤，體現求真務實，又要有藝術性的評價。根據學生的具體情況，結合學生的特點，教師可以采用表揚類、激勵類和引導類評價。作業評價時，教師不僅要關注學生答題的對與錯，還要關注學生作業的過程，關注學生的解題策略。同樣的答案，有的方法簡捷，有的繁瑣。方法簡捷的，可以在班上推廣，學生得到教師的認可，得到同學的肯定，心中一定是充滿激情的；方法繁瑣的，在肯定學生正確的前提下，提出希望："還有更簡便的方法哦，試一試！"這樣一來，既關注了學生對數學知識與技能的理解和掌握，也關注到學生學習數學的情感與態度；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習數學過程中的變化和發展。如果學生在教師的鼓勵下想出了更為簡便的方法，教師一定要及時給予肯定："老師知道你一定行的！"總之，要鼓勵學生多思考，讓學生運用多種途徑解決數學問題，在培養學生創新意識和創造精神的同時，還能加強師生之間的情感交流。

作業設計是小學教學中的一個重要環節。適時、適量和適度的作業設置有利于鞏固學生所學的知識，起到訓練學生技巧、培養學生能力和發展學生思維的作用。教師根據對學生作業的批改，既能看到學生的長與短，又能找到教師教學的不足和應該努力的方向。終歸，作業一定要精心設計，它是教學取得實效的前提。為此，我們必須突破傳統，改變現狀，樹立正確的作業觀，設計有效作業，創新作業方式，激發學生學習數學的興趣，收到教學的實效。