試論交際與英語課堂教學

孫緒江

摘要：英語交際能力的形成，同樣離不開語言的實踐活動。我們教師應堅持實踐性和交際性原則，以學生為中心，積極為學生創造運用語言的各種場景和各種活動，引導學生在貼近真實的語境中進行英語交際，使課堂教學交際化，培養學生交際能力。使學生由被動聽講者轉為積極參與者，讓更多的學生參與到交際訓練中去，去完成有一定難度和挑戰性的任務和活動。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；語言交際；能力培養

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0205-01

語言作為一種交際工具，其知識更具有實用性和交際性，傳統外語教學法把語言知識的積累作為語言學習的目的，脫離了語言運用的實際環境，結果學生記住了很多語法規則，卻不知如何使用。而現代教學法則注重語言知識的交際性和實用性，以語言傳達的信息（message）為主，把語言知識按照人們交際活動的需要歸納在一定的功能一意念范圍內，把語言知識與社會實踐聯系起來，使之更貼近生活。學生在學習語言知識的時候，不是去分析記憶那些枯燥乏味的語法規則，而是從與人們交際活動有密切聯系的意念開始。眾所周知，我國的基礎教育正處在應試教育向素質教育轉軌的時期。教育思想，教育內容，教育方式等都將發生深刻的變化。英語教學要實施素質教育。課堂教學是培養英語實踐能力與交際能力的主要途徑。在英語課堂教學中，加強英語實踐與交際活動是無條件的。

1.教學與交際的關系

1.1交際的定義。1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：交際是通過我們的中樞神經系統，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質的運動、變化、發展為前提，沒有物質的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。

1.2教育是交際。古往今來有關"教育是什么"論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現實生活中，教育確實以活動的形態存在。人們為了學習前人積累起來的經驗，使知識得以延續和發展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。

1.3英語教學是交際。一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。

2.創設情景，引出真實交流

學生的語言學習不應是機械的鸚鵡學舌、言不由衷，只有結合實際、模擬生活的情景，交際才能將語言操練轉化為真實交流，培養他們運用語言的實際能力。

2.1用英語組織教學。用英語組織教學可以直接營造英語交流的氛圍，增加學生聽說的機會，從而有利于培養學生用英語進行思維和交談的能力。這樣，學生的有意識學習得到了培養，無意識獲取知識的潛力也得到了挖掘，課堂教學無形中得到了延伸、拓展。

2.2借助直觀手段，引起學生有意注意。形象思維是小學生思維的特征，如果教學中用形、聲、色直接刺激學生的感官，便會加快學生感知和理解知識的過程。為了讓學生的注意持續，設計新穎有趣、豐富直觀的教具就很必要了。我常采用有色彩鮮艷的圖片、實物，活潑生動的人物、動物頭飾及面具，各類幻燈片、錄音、錄像等，由于形象直觀、生動活潑，學生們始終興致勃勃、躍躍欲試，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地進入英語學習天地。

2.3創設情景，讓學生見景生情，有話可說。針對學生的心理特點，我們根據教學的需要，有選擇地、不失時機地把學生帶人某個特定情景中進行教學。在"家"、"學校"、"動物園"、"商店"、"教室"、"公園"等場景中，學生們分組操練對話，人人參與表演，個個興趣盎然，這種形式使成績差的學生在成績好的同學帶動下，也有了開口的機會，激起了表現自我的欲望。他們在這種創設的情景中，盡情發揮自己的聰明才智，暢所欲言，使得語言交流具有了真實性，并且提高了與人交往的能力。

3.教師要運用適當的語言策略

從互動理論的觀點看，語言是維系社會關系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語學習的成效不光是簡單的語言知識的灌輸和學習，還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果。積極良好的情感因素是促進學生學習、提高學習成績的心理保障。

教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。語言的學習更是如此。孔子曾說："知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。"這里的"好"與"樂"就是學習中的情感因素。語言教學過程中，教師要運用適當的語言策略，挖掘和激發這種情感潛勢。優秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識，獲得理想的教學效果。例如，在clothing英語課上，本課講的是購物的選擇。在導入課文時，教師問了同學這樣兩個題；Do you like new clothes？What do you want to own a beautiful change？I like it so much. 這兩個問題一下子激起了同學們的興趣，拉近了學生與學習內容的距離，使學生對于所學內容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預期的教學效果。

總之，"熟能生巧"是一句永恒不變的真理。教師要認真落實大綱要求，提高對"英語口語交際"的認識，要充分認識到"口語交際"能力的培養，是現代社會生活的需要，也是素質教育的要求，把口語交際教學擺在應有的位置上來，在課堂上給學生提供盡可能多的模擬場景、真實語境，讓學生快樂地融入到英語的環境中，練習如何有效地、正確地、得體地表達他們的思想，和他人交流，幫助學生發展交際能力，真正地培養好學生的口語交際能力。