怎樣在閱讀教學中培養遷移能力

趙麗麗

摘要：知識遷移就是用已經學過的知識或其他學科知識發現、探討、解決問題的能力。遷移是創新基礎，是造就現代高素質人才的重要課題。本文對語文閱讀教學中怎樣培養學生的遷移能力進行了論述。

關鍵詞：閱讀教學；遷移能力；培養；意義；方法

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0172-01

1.知識遷移能力的內涵與作用

遷移這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規范的學習中。對高中生來說，現在是提高學習效率的基礎，未來是發展創新動力與保障。實施素質教育以來，教育界對這一課題癥狀不斷的進行理論研究與實踐探索。并對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發現遷移過程是由審題、聯想、分析類化 幾個相互聯系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關 知識結構，然后統一分析新問題與舊知識的內在聯系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。

2.怎樣在閱讀中培養知識遷移能力

2.1培養抽象概括能力。事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了 解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養 學生抽象概括的能力。中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心 理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義等。

如教材中的文言文，句法詞法中有很多規律性的東西我們可從具體實例中概括出來。就拿名詞活用做動 詞這一詞類活用現象來說，我們可以從課文中找出很多例子："置人所罾魚腹中"（《陳涉世家》）、《曹 劌論戰》等等。我們仔細研究這些加點的名詞所處的位置，會從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規 律，進而上升到理論的高度：（1）名詞放在"所"字后面，活用為動詞，如前二例；（2）名詞放在能愿動詞后面， 活用為動詞，如中間兩句；（3）名詞放在副詞后面活用為動詞，最后兩句就是這種情況。透過現象看本質，并進行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準備。

2.2培養歸納概括能力。中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括 ，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進，逐步提高：一是以單元為單位進行歸納總結，新編中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結合單元知識進行概括，找出規律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個"雨"字 大作文章，《長江三峽》寫出了"三峽"各自不同的特點，《難老泉》突出"難老"二字，《我的空中樓閣》 抓住"空中"的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推 ，學生會歸納出議論文"觀點與材料相統一"的規律，會明確復雜記敘文"線索聯綴全篇"的要求，會概括出 說明文"抓住特征說明事物"的特點；二是對所學文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統的知識網絡。如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態，分布在各冊書之中，把它們集中起來仔細分析比較，則能找 出很多共有的特征。僅就文章的結構技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨運，都要歸于"形散而神聚" 的原理?！逗商猎律芬缘南矏偤偷陌С罱豢椀牟粚庫o的心緒為神，為我們展現了"荷塘上月色" 與"月色下荷塘"的朦朧諧和的風韻；《土地》由對土地的熱愛、保衛和建設這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯想，古今中外，無所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠，其一縱橫捭闔、氣勢宏偉，但都是緊緊抓住"轡頭"而任"野馬"縱橫飛奔的。這就概括了散文結構的一個重要特色--形散而神不散。再進一 步進行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索。通過歸納概括，會使知識實現系統化、類型化、整體化、這是遷移的基礎。

2.3聯想能力的培養是達成遷移的重要環節。

2.3.1學生自讀是基礎。閱讀教學中，讀課文是學生熟悉文本的第一步。不論默讀朗讀，都要求準確地展現作品的內容。只有準確的閱讀才能形成準確的聯想。比如《白楊禮贊》中"那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。"這句話。強調的是"筆直的干，筆直的枝"。如果閱讀時，學生沒有把重音放在這里，就沒有準確理解作者的寫作意圖，因此，一定要注意培養學生的自讀能力，久而久之，學生憑語感便能自動的、直接的了解課文，快速準確地產生聯想。

2.3.2教師點撥是關鍵。學生雖然是學習的主體，但關鍵處教師的指導點撥必不可少。拿學習《綠》為例，教師可這樣提問"本文屬于哪類散文？"，學生如果不能產生聯想，就進一步提示"是寫景的，記事的，還是詠物的？當學生確定了是詠物的散文后，教師可進一步提醒"詠物的散文多以什么為線索？"等等。這樣，在老師的循循善誘下，學生便能對學過的知識進行一步步地聯想。

2.3.3創設情景是竅門。為了讓學生展開充分的聯想，利用多媒體、音樂、繪畫、詩朗誦等創設恰當的情景，可以使新舊知識迅速的聯系起來。學習的《琵琶行》時，可以放一段悲愴的古樂；學習《野渡舟自橫》、《獨釣寒江雪》等詩歌時，可以先讓學生繪畫，畫出自己想象到的景色，能迅速產生聯想。

2.4分析類化能力的培養是達成遷移的最終追求。分析類化，就是通過聯想，激活頭腦中的有關知識結構，回想與之相關的舊的知識或經驗，再通過分析新舊知識的相關點來解決新問題?？梢苑肿魍w移中的分析類化和順應遷移中的分析類化。

2.4.1同化遷移中的分析類化。即把已有的知識和經驗運用到同類事物中去，揭示新事物的意義和作用，從而把新事物納入原有知識體系。

2.4.2順應遷移中的分析類化。即把已有的知識和經驗運用到異類事物中去，對已有的知識和經驗進行重新組合，從而形成包含新事物在內的、更高一級的知識結構。

總之，知識遷移能力是學生未來發展與創新的基礎。在閱讀教學中培養遷移能力既是素質教育的要求，更是培養未來時代精英關鍵，對此，我們應高度重視，努力探索與研究。