淺析小學體育教學中“開放性體育課”

安旭

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0351-02“開放性體育課”就是把課堂交給學生，由學生組織、管理，教師只做適當的引導和評價。

曾聽過一位學者如此說道："開放是向外的，具有外在表現性。假如學生想說又不敢說，想做又不敢做，那么就不是開放。"心中頓有一絲感悟。以培養學生主動性、創造性的學習能力成了體育教學的一個重要目標，怎樣讓學生從"讓我學"到"我要學"呢？既適應社會、家長、學校的需要，又照顧青少年身心發展規律呢？怎樣較為完整地定義"開放型體育課"？我提出一些不成熟的想法。具體總結概括為："開放型體育課"以學生為中心。在實踐中教師放手、放開、放寬、放活。在師生關系上教師是民主型的，能吸取學生的意見，和學生交朋友，在對學生評價上尊重個體差異的現實為補充。具體地說有以下四個主要特征：

1.主體性特征

"開放型體育課"的設計主體是學生，它同"教師中心論"是對立的，傳統教學以教師為中心，課的設計、教案的編寫，手段的選擇，執行教學的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學生學什么的教學模式已不適應當今的教育現狀了，在體育教學中，發展學生自主學習的能力使學生逐步學會自主學習，教師只是教學過程的組織者和指導者的開放式教學打破了這一束縛。教學課的設計者為策劃者，把部分或全部設計任務交給學生，自主選擇，獨立思考，讓學生參與學的全過程，師生一起商定內容、教學手段，管理、監督教學過程，共同主動交流，以達到全體參與，共同提高的目的。例如上"籃球運球上籃"一課時，先將內容告知大家，并分成若干小組，討論、設計一個教學方案。學生在設計過程中查閱資料、圖片等進行研究，有可能地到操場上進行實際練習，"尋找感覺"，到上課前一天上交，教師在學生的設計方案中挑選較好的一份略做修改后進行教學，這樣的教學效果才是明顯的。

2.內容選擇特征

在內容上的選擇給課堂開設"超市"，教師向學生提供足夠多的"超市貨物"，充分發揮學生的主體性。學生在選擇的基礎上自主探究學習的方法、步驟，由一貫的教師先示范、講解動作要領、學生照做，然后再糾正錯誤動作……這種模型，學生個性是沒有的，自主學習的權力被剝奪了，特別是創新思維也被扼殺了，那么在學習動作階段時，不防開一個"超市"，例如：在學習籃球變向運球技術時，設計一個情景："假如我們正在進行班級籃球對抗賽，對方防守很嚴，你用什么方法突破防守呢？大家試試看！"它給了學生一個比較寬松自主的選擇范圍，能誘發學生參與學習的積極性和創造性，從而使一個人人都能參與，個人都能樂于參與的教學新格局 得以形成。開放性的問題，給了學生足夠的想象空間，讓學生感受到自己的一個方法，一個動作可能就會成為課堂的內容，從而來支配教學手段、方法和過程，讓學生感到自己的責任和存在，他們在練習中互相理解、支持，專心投入，更重要的是培養了學生的創造性思維，提高了他們的表現能力和創造能力，接下來把課堂交給學生，由學生組織、管理，教師做好適當的引導和評價。