“學講計劃”在教學實施中的問題及對策

張湲昕

摘要：作者通過實施"學講計劃"教學模式的經歷，圍繞高中語文課堂教學，分別從要重視組織課堂、改進教學內容的實施形式、要重視發(fā)揮文本的作用、重視發(fā)揮教師的作用、成果展示的方式要多樣化五個方面提出了自己的獨特的反思。

關鍵詞：高中語文；學講計劃；課堂教學；問題及對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0129-01

在教學改革的浪潮下，徐州市推行了轟轟烈烈的"學講計劃"教學模式。在這種模式實施的過程中，我們高中語文課堂經歷了不同尋常的階段。開始我們都抱著嘗試的態(tài)度。彼時，我個人的教學生涯開始陷入困難之中。在課堂上，如果學生自主討論深入一些，由于學生的理解能力不夠，導致教學進程很慢，教學任務完不成。如果依據學情，自主討論的內容又太淺顯，明顯課堂的有效性不高，是低效的。現在，我的課堂教學逐漸改進了很多。下面，根據最近我實施"學講計劃" 教學模式的經歷，談談在教學中的一些反思。

1.要重視組織課堂

課堂組織問題是最先遇到的問題，因為形式是內容的載體。在開始實行"學講計劃"教學模式時，學生在課堂上很好奇，討論熱烈，但討論與教學內容相關聯(lián)的很少。學生把時間大部分浪費在推選展示成員上面。課堂上經常你推我搡，課堂組織松散。

解決這種情況，我認為首先要讓學生自主學習有收獲。學生有想法、困惑，才能和別的學生交換想法、困惑。因此，我規(guī)定自主學習時要先獨立思考，靠自己感知文本，才能學到知識，寫下困惑。其次應該有個儀式，來幫助學生盡快進入情景，盡快進入角色。這個儀式就是起立討論。起立給人的感覺是嚴肅的、莊重的，避免了討論的松散和無組織。在討論前起立，也給學生一個心理上的暗示，下面的討論是嚴肅的，有了這樣的準備，學生打消了散漫、嬉笑等不利的心理，更容易組織討論。

2.改進教學內容的實施形式

以《〈史記〉選讀》為例。《史記》選修的故事性較強，而且選文較長，是比較適合用"學講方式"來學習的。開始階段，把課文完全放給學生學習，學生經常抓不住重點。該需要重點學習的，經常輕描淡寫，一筆帶過，而非重點的問題，學生會討論很多。這在很大程度上降低了學習效率，浪費了寶貴的課堂時間。因此，我們要充分利用導學案。

在教《〈史記〉選讀》之前，要給學生印發(fā)常見的實詞、虛詞和句式，還要有對文本的探究問題。這樣可以讓學生的自主學習有范圍可依。在導學案的設計上，要注重問題的層次感。導學案設計的問題應該分為三個層次，即自主學習層次、合作學習層次、探究學習層次。自主學習層次設計的問題，是簡單的，學生經過個人學習能夠完成的。合作學習層次設計的問題，是中等難度的，是經過小組成員討論能夠完成的。探究學習層次設計的問題，是難度最大的，需要小組成員討論和老師點撥才能完成的。自主學習層次的問題可以設計重點的實詞、虛詞和句式。合作學習層次的問題可以設計《史記》選讀的課文的人物形象分析。探究學習層次設計的問題可以是《史記》選讀中所選課文的寫法上的特點。

3.要重視發(fā)揮文本的作用

在課堂教學中，僅有導學案是不夠的。語文教學，最應該注重的是文本，任何脫離文本的教學，都好像是無根之木。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。閱讀能力其實就是解讀文本的能力。如果僅僅把導學案上的題目做完，我覺得跟文本脫節(jié)較大，效果不好。因此，我要求學生在使用導學案的時候，如在《〈史記〉選讀》的文本中，逐字劃出導學案上出現的重點實詞、虛詞和句式。在自主學習層次，就學習這些關鍵詞。在小組討論和展示成果的時候，就討論、展示這些關鍵詞。這樣，就把導學案的使用和文本結合起來，加深了學生的印象。

4.重視發(fā)揮教師的作用

在"學講計劃" 教學模式實施一段時間后，我發(fā)現，有些時候教師的作用沒有得到充分的發(fā)揮。在課堂中，經過學生的自主學習、合作討論和探究之后，如果沒有老師的點撥，整個課堂缺乏一種高度，一種厚度。學生的自主、合作、探究學習、培養(yǎng)了學生的自學能力、交流與合作能力、創(chuàng)新能力等，但學生畢竟還處在青少年時期，知識經驗畢竟不豐富，還需要老師的指引。而教師，還是有經驗的，如果在學生需要指導的時候，抓住時機，加以點撥，效果會事半功倍的。

"學講計劃" 教學模式實施以來，對老師的要求不是降低了，而是提高了。雖然學生學、講的時間多了，老師講的時間少了，但是，老師不是過去只管傳授知識的老師了。老師不僅要做一個知識的傳授者，還要做一個課堂教學的組織者、學生學習、情感的傾聽者和鼓勵者，學生學習的合作者和分享者。老師在小組討論時，可以參與討論，在學生展示學習成果時，給予鼓勵或指導，還可以和學生分享自己的體驗、經驗。

5.成果展示的方式要多樣化

在小組討論中，我發(fā)現，有的小組合作比較好，是輪流展示；而有的小組，則是組長獨挑大梁，基本每次都是組長展示學習成果。長此以往，不僅不利于其他的組員的學習，而且不利于小組成員的合作精神的培養(yǎng)。為此，我采取了多種學習成果的展示方式，使課堂能夠面對每一個學生，促進每一位同學的發(fā)展。在上課之前，請學生在小黑板上寫下自己這節(jié)課要展示的內容，這樣既節(jié)約了上課時間，又展示了學生的粉筆字水平，促進了學生練字的興趣。在教學內容比較多，小組合作時間不夠的情況下，可以直接讓學生自主學習，然后一人翻譯《〈史記〉選讀》中的一小段故事，接龍下去。這樣，不拘泥于合作的形式，節(jié)省了學習時間，使每位同學在課堂上發(fā)言的幾率增多，調動了學生展示成果的積極性。在小組合作探究完之后，老師在黑板上出幾道翻譯題，每組學生挑一位，上黑板現場檢測，有了反饋之后，學生得到了肯定或是找到了不足，有利于學生修正自己的學習方向和方法，提高了學生自主學習的積極性。

"學講計劃"教學模式深入實施了一段時間以后，我們明顯感覺到學生的自主學習能力提高了，樂于與別人分享自己的知識、經驗、體驗、情感。教師在課堂上，也能更多地參與到學生的學習中來，傾聽和觀察到了學生在學習和生活過程中的困惑和成長，面對的是更真實的學生，從而完成了對學生學習的促進。教師和學生共同完成了教學內容的建構。但是，教無定法，學無定法，如何增加課堂的有效性，提高"學講計劃"的效率，效果，效益，是我們需要繼續(xù)探索和嘗試的。