觀察幼兒,才能走近幼兒

金娜

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0327-01我們是一線的教師，能否理解孩子所做的每一件事，能否為孩子的夢想助上一臂之力，能否讓他們從乞丐變成富翁，又能否把孩子看做和任何人一樣的個體，并尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，那就必須真正地走進孩子的內心世界。但如何做孩子們信任和依賴的人，是我們幼兒教師一直要努力實踐的方向。

1.耐心傾聽——了解孩子心里想什么

幼兒教師對兒童的傾聽是一個生命對另一個生命價值的尊重與接納。俄國教育家烏申斯基說過："如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人。"從這個意義上說，真正的教育是從心與心的對話開始的。幼兒有一百種語言，可以使用一百種不同方式表達出他們對于事物的態度，假如教室文化允許的話，他們可以使一百種不同的象征符號進行表達，那么，教師關注幼兒的最好方式就是傾聽，敞開心扉傾聽幼兒的心聲，讓傾聽成為教師的一種生活態度。

1.1教師需了解孩子的心理規律——感悟兒童心理。俗話說，"沒有規矩，不成方圓"。對具有促進兒童社會化作用的幼兒園而言，進行常規教育本無可厚非。但是教師施行過于嚴格的常規教育，會常常使活潑好動且需要自由成長空間的幼兒感到壓抑與煩悶。孩子并不是只懂撒嬌玩鬧的小人兒，他也有自己的心理世界。如大人一樣，當這些被壓抑的"原生力量"越積越多、越積越強時，他們就不能不"發泄"，但又不能在老師面前"發泄"時，幼兒學會了鉆"班級制度的縫隙"，這時，作為幼兒教師就必須府下身來，平視他的眼睛，深觀他的內心，理解他的發泄，這樣才能更進一步地理解他。

1.2教師應認真有效地傾聽——走進兒童心里。在幼兒園里，很多教師重視培養幼兒的傾聽習慣，提高幼兒的傾聽能力，卻往往忽視了自身傾聽習慣的養成。在教育活動中，面對幼兒的語言和心聲，很多教師擺出一副傾聽的姿態，卻連一只耳朵也未打開，無視幼兒心聲，更談不上讓幼兒的心聲在自己的內心激起任何漣漪。

一個優秀的教育者，一定是一個真誠的傾聽者。從上述案例中，我們不難看出，教師讓幼兒交流的目的并不是真心想了解幼兒的寒假生活，分享幼兒的快樂，而是為了讓幼兒保持安靜，忙著完成自己的事情。與其說他在傾聽幼兒，不如說她在傾聽自我。耐心且真誠有效地傾聽，可以使教師聽到幼兒對世界的感知。對生命的理解，對自我的認知，感受到幼兒身上最原始的淳樸善良的品質。作一個合格優秀的傾聽者，我們還必須在認真、真誠傾聽幼兒的基礎上，結合自身的想法進行理解，而后加以篩選、綜合、評判由此做出的相應回應，這就是反饋傾聽，反饋能使教師在發現幼兒問題的時候及時指導幼兒改進，使幼兒的錯誤行為在第一時間里得到糾正，使幼兒優點得以發揚，同時，也讓教師自己凈化了心靈，提高了自身的教學技能，促進自身人格品質的發展，這是一種難能可貴的學習態度。

傾聽是一把鑰匙，一把打開幼兒心扉的鑰匙。每個幼兒都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色，讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感，讓彼此的心更融洽，更貼近。

2.善于觀察——感受孩子心里要什么

教師是一個重要的角色，教師的角色是多樣化的，是孩子的傾聽者、觀察者，更是伙伴與向導。著名教育家蒙臺梭利說："唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采用應有的態度來配合兒童成長的需要。"

老師每天和幼兒接觸，對幼兒的各種行為表現的觀察以及進行的分析，成為了解幼兒最寶貴的第一手材料，其意義是任何方法都難以代替的。孩子們對哪些事物感興趣，遇到了什么困難，在此基礎上，采用適宜的方法來引導幼兒參與，從而使教育效果更加顯著。如上述案例中，正是有了這位老師的細心觀察，才及時發現了其實豪豪對音樂活動充滿興趣（豪豪用一種羨慕的眼神看著班里其他又唱又跳得孩子），但由于性格內向、靦腆而導致了對這種要表現力極強的音樂活動缺乏自信。于是，老師拉起他的手并給了他鼓勵和贊賞，增強了豪豪的自信，讓他也和其他孩子一樣愉快地度過了一堂有趣好玩的音樂活動課。我想，這位老師在今后的教育活動中，會連續性地對豪豪進行觀察，在其他各個方面都幫助他樹立自信，我們相信，豪豪在今后乃至以后的人生道路上會一直充滿信心地生活。豪豪的轉變讓我們領悟到觀察幼兒的重要性。所以，在教學活動中，教師的眼里要容納孩子的一舉一動，要成為一名""研究者"，讀懂孩子的內心世界，了解他們的行為意向，從而提高指導的有效性。

觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進孩子的內心，傾聽他們的心聲，這樣，我們才能真正和孩子零距離接觸。

3.學會欣賞——知道孩子想要什么

在現實生活中，我們經常會聽到"你們又搗亂了""真煩人，怎么這么多話""不許搞破壞啦"等責罵聲，那肯定是老師在訓斥犯錯誤的孩子。而結果呢，老師滿臉怒容，孩子則是滿臉恐懼，自信也逐漸消失。

案例：老師示范畫小燕子步驟后，要求幼兒們在自己的紙上學著畫。調皮而聰明的昊昊驕傲地對老師說："老師，我早就會畫了！我媽媽教的！"老師看了他一眼說："那你畫一張給老師看看，別說話！快點畫！"沒過幾分鐘，昊昊舉著自己的畫走到老師面前高興地說："我畫完了，老師。"老師看了一眼，面無表情地說："著色了嗎？"昊昊看了看自己的畫，一聲不響地回到了自己的位子上。一會兒他又跑到老師面前讓老師看他的畫，老師這次不耐煩地說："怎么那么多事呀，真煩人，畫個畫都不安寧，會畫還把燕子涂成紅色的呀！"說完老師生氣地離開了昊昊，昊昊悻悻地拿著畫回到了座位上，左看看右瞧瞧試圖要與同伴交談。

處在成長過程中的孩子往往好勝心強，好表現自己。上述案例中我們可以看出，教師組織的活動內容早已是昊昊掌握的，教師并沒有對他因材施教，而是要求昊昊的行為與其他幼兒的行為及自己所期望的行為一致（例如：你會不會畫畫，都要再畫一次；燕子的顏色不可能是紅色的）。面對昊昊一次次試圖獲得贊賞的"糾纏"，老師放棄了耐心，不理智地選擇了帶有批評意味的搪塞，多次受到老師這種"待遇"的昊昊帶著略微失落的心情回到座位上，自信心受到嚴重的打擊。如老師此時能欣賞昊昊的表現，用發展的眼光看待他，昊昊肯定會畫得更出色，更自信。

走進童心世界，傾聽花開的聲音。孩子有一百種語言；一百雙手；一百個想法；一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式；一百種歌唱與了解的喜悅......時代在不斷更新，教學方法也隨之進步，單一的模式，不能進行套用，需要不斷演變，不斷進步，作為一線教師的我們要不斷反省自己，不斷改變自己，放大每一個孩子的優點發揮每一個孩子的長處，支持孩子的努力，鼓勵孩子的自信，不斷傾聽他們內心的聲音，這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友，他們才會真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。