培養主體意識提高作文能力

董秀華

摘要：很多學生不愛寫作文的根本原因是缺乏主體意識，被動應付。要改變這種狀況，就必須培養他們的主體意識，使他們愛寫、會寫。本文闡述了培養主體意識的方法。

關鍵詞：作文教學；主體意識；培養；方法

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0082-01

作文是語文教學的重要組成部分，作文教學應立足于學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養。教師應遵循學生心理發展的規律，精心設計各種情境，充分調動學生主體參與的積極性，使他們能充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這是攻破作文難題的根本途徑，在實踐中應注意以下方法。

1.從說活訓練入手，喚醒學生的參與意識

為了喚醒學生的參與意識，筆者在新生見面會上鼓勵學生作自我介紹，遇到自我介紹比較有創意的學生，筆者當即表揚，并說出好在什么地方。這樣做的目的除了鼓勵學生積極參與到說話訓練中，還想在潛移默化中告訴學生該如何說、怎樣說才會更好。另外，教師還可以充分運用教學插圖，引導學生參與說話訓練。一年級教材上有許多色彩鮮艷，內容活潑，畫面豐富的插圖，這些不僅是輔助教師完成教學的有力工具，更是教師訓練學生說話的好素材。比如，在教學拼音"ang"、"eng"、"ing"、"ong"時，教師可以出示插圖，讓學生用自己的語言描述看到的內容，抓住一切時機訓練學生的說話能力。

2.依據學情特點，確定適宜的學習目標

學生進入二年級后，筆者曾給學生增加寫作量，讓學生一天寫一篇小練筆，要求無論內容長短，只要認真寫就好，希望以此來提高學生的寫話水平。結果事與愿違，大多數學生的作文仍然寫得像流水賬。與學生交流后才知道，學生在寫作文時總是覺得沒有內容可寫。于是，筆者讓學生停寫一周，并且暗自記錄這一周來發生在學生身上的事情，并且利用周五的兩節課時間，引導學生回顧這一周中印象最深刻的事。在回顧課上，很多學生依然想不到這一周里印象深刻的事，此時，筆者將這一周中觀察到的事情和學生分享，以此來教會學生觀察生活的技巧。經過幾周的訓練之后，不但幫助學生解決了寫什么的問題，而且還培養了學生善于捕捉生活細節的習慣。在此期間，筆者還不斷把學生的優秀習作讀給全班學生聽，和學生共同分析這些習作寫了些什么，好在哪里，幫助學生領會怎么寫的問題。

3.要調動學生觀察的積極性

波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，教師要充分相信孩子，不要做任何內容的限制，放手讓他們去觀察自己喜歡的東西。其結果是，孩子們寫得非常好。如王洋同學寫的一篇《蟬》：

"去年暑假，爸爸從樹上捉來了兩只蟬，放在家里的沙窗上，炎熱的夏季使得紗窗上的蟬知-了，知-了地叫個不停。 這叫聲吸引了我，于是，我伸手拿過蟬，發現它們的嘴像根針，又細又長。咦？別的動物和鳥類都是張開嘴巴鳴叫的，可是，它這針一樣的嘴好像根本就張不開，可還叫得那么響亮，這是為什么呢？噢！這針一樣的嘴大概是它們的豎笛吧，聲音一定是它們吹出來的。我拿來剪刀，把這豎笛齊根剪下，心想：這回你們該安靜下來了。可是，過了一會兒，蟬又大聲叫了起來。頓時，一個大大的問號浮現在我的腦海中，蟬到底是靠什么發出叫聲來的呢？于是，我帶著十分的好奇心去探索其中的奧秘。咦？怎么好象只有一只蟬在叫，另一只蟬好像總在睡大覺，從未叫過一聲。我側耳傾聽，果真只有一只蟬在叫，這是為什么呢？到底它是從哪發出的聲音呢？一連串的問號出現在我的腦海里。我又去仔細觀察它們，它們的背面完全相同，我又跑到屋外沙窗的另一面去看，發現會叫的那只蟬腹部有兩個小圓片，另一只不叫的蟬沒有小圓片。而且蟬叫的時候那兩個小圓片還不停地顫動。這兩個小圓片啟發了我，莫非它是用腹部的兩個小圓片來發聲的？為了證明我的猜想，我請教了不會說話的老師'書'。原來蟬肚皮上的兩個小圓片叫音蓋，音蓋內側有一層透明的薄膜，這層膜叫瓣膜，其時是瓣膜發出的聲音，人們用擴音器來擴大自己的聲音，音蓋就相當于蟬的擴音器一樣來回收縮擴大聲音，就會發出知——了，知——了的叫聲。會叫的是雄蟬，雌蟬的肚皮上沒有音蓋和瓣膜，所以雌蟬不會叫。 哈哈，我終于發現了蟬鳴叫的秘密。"

4.讀、寫、聽、說四位一體

學生有了寫作的興趣，掌握了快速構思的思維方法，就為課堂快速作文提供了堅實的基礎。

寫、議、改、評四步驟三層面作文教學法，使讀、寫、聽、說融為一體。

步驟1"寫" 出示命題或材料（結合單元寫作訓練目的，確定命題或材料）。學生作文，限時完成（約40分鐘）。實驗證明：絕大多數同學能完成700～800字的文章。其間，教師巡回觀察，及時了解班上作文的大體情況，做到心中有譜。

步驟2"議" 挑選出好、中、差約三篇文章，由作者本人向全班同學宣讀，要求吐字清晰，聲音洪亮，節奏快慢適中。其他同學認真聽，并適當記下議論時所需要的一些文章信息。這樣，可以同時鍛煉學生的聽讀能力。然后，教師在黑板上列出評議的條目，由學生口頭議論，要求學生注意說話的條理性等，如此，"說"的能力又得到鍛煉。時間為一個課時。在此期間，教師要善于及時、準確地作出總結。

步驟1至步驟2共兩個課時，宜兩節連堂。

步驟3 "改" 作文自改課后，學生根據課堂上評議的結果，參照比較，限半小時左右修改好自己的作文。修改幅度大的，要求另行抄寫一遍。

步驟4 "評" 學生自評隔天進行一課時。學生在作文本上互評互改，形式不拘，可對換改，也可分組改等。在評改前，要強調良好的批改態度，即認真、仔細，珍惜同學的勞動成果。先由個人獨立評改，然后與作者或其他同學商量討論，最后將確定的評語抄到批改的作文本上，并注明批改人的姓名及批改時間。在這期間，教師各處巡視，及時回答學生提出的疑難問題。

最后，教師快速瀏覽，在分數上把關。分別對作文和批改評語打分，并于當天將作文本發到同學手中。這樣，便完成了一次作文的教學任務。

整個過程，教師只起一個組織者的作用，教師是導演，學生是演員，是主角。同時，為了更好地配合學生，教師應不斷加強自身素質的培養，以便隨機應變，臨場發揮。

"三層面遞進系列"有它理論上的合理性，實踐中的實用性。當然，它還僅僅是一個粗糙的框架，有待進一步完善。

總之，要想全面實施素質教育，全面提高學生的作文水平，教師必須在教學過程中重視培養學生的主動參與意識和能力；要精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境；要尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程；要為全體學生提供充足的參與的機會和參與的時間。只有這樣，學生的作文興趣才會被激發出來，他們才會由怕寫作文變為愛寫作文，由被動應付變為主動寫作文，使作文的質量不斷提高，為他們的未來發展奠定良好的基礎。