幼兒會話語用原則案例分析

【摘 要】合作原則、禮貌原則以及關聯原則是語用學研究過程中發現的對會話起調節作用的三個重要理論。本文通過對真實案例的分析，旨在探索以上三原則對幼兒會話調節功能的強弱，從而找到更好地幫助幼兒發展語言能力的途徑。

【關鍵詞】合作原則；禮貌原則；關聯原則；幼兒會話

一、前言

腦科學研究認為，2～3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期和敏感期，因為兒童的發音器官、聽覺系統、大腦神經中樞在這時已發展成熟，為兒童語言發展提供了生理基礎。3歲的幼兒，基本上掌握了母語口語的表達。生活中，父母總是有意無意地用自己的語言方式和幼兒說話，但幼兒卻能發展出自己的語言模式，比父母的還要精彩，還要豐富。幼兒學習語言、運用語言的能力，似乎是成人無法想象的。幼兒會話是否遵循了跟成人同樣的原則？這些原則發揮作用的強弱與成人的是否一致？父母又該如何引導幼兒發展自身的語言能力呢？筆者從語用學上一些重要的交際理論出發，結合筆者日常采集到的發生在自己和三歲女兒，丈夫和女兒，以及三人之間的情境對話展開分析論證，得到幾點啟示，并相應總結出一些有利于幫助幼兒發展語言能力的途徑。

二、相關理論

作為語用學十分重要的理論——言語行為理論（Speech Act Theory）的創始人，英國哲學家J·Austin區分了言有所述和言有所為兩大類話語。在J·Austin看來這兩大話語都是被用來實施某一種行為的。Searl則認為使用語言就像人類許多其他的社會活動一樣是受規則制約的有意圖的行為。語言交際過程實際上就是由一個接一個的言語行為構成的，每一個言語行為都體現了說話人的意圖。

美國哲學家Grice認為，在所有的語言交際活動中為了達到特定的目標，會話雙方都應遵守合作原則（Cooperative Principle，簡稱CP）。具體些說，合作原則便是要求每一個交談者在整個交談過程中所說的話都符合這一次交談的目標或方向。

作為對合作原則的補充，Leech提出了“禮貌原則”（Politeness Principle）。但其對禮貌的界定比較模糊，相比之下，Brown和Levinson所提出的禮貌策略似乎清楚些。在他們看來，禮貌就是“典型人”（Model Person，簡稱MP）為滿足面子需求所采取的各種理性行為。這種禮貌概念本質上是策略性的，即通過采取某種語言策略達到給交際各方都留點面子的目的。

關聯論把言語交際看作是一種有目的、有意圖的活動；Sperber和Wilson認為，人類認知事物時總是遵循著關聯的原則（Principle of Relevance）——“任何明示性的交際活動都意味著本活動最佳的關聯性”。就語言交際來說，交際雙方所說的話必須和整個話題、以及對方前面所說的話相關聯；人們正是根據話語之間彼此關聯的信息來理解說話人的意圖。

據此，我們大致可以得出這樣的結論：會話過程中起調節作用的合作原則、禮貌原則及關聯原則都與言語行為理論指明的目的保持一致，換言之，無論采用何種原則，都是為了達到說話人某種特定的目的。

三、案例分析

幼兒有著不同于成人的認知水平，知識和經驗相對欠缺，語言比較貧乏，語言運用能力還不強。成人會話過程中起作用的原則是否也同樣適用于幼兒？各原則發揮作用的強度又如何呢？筆者將以下的九個案例分成三個小組，每小組從不同的角度進行比較，并運用相關理論作簡要的分析。

（注：案例中出現的媽媽為筆者本人，寶寶是其三歲女兒，爸爸是筆者丈夫，小姑是筆者丈夫的妹妹，姑婆是筆者的姑媽。）

案例1：

媽媽：小姑漂亮還是媽媽漂亮？

寶寶：一樣漂亮。

媽媽：小姑，媽媽和你，誰最漂亮？

寶寶：我。

案例2：

媽媽正在和寶寶的姑婆打電話，剛好寶寶從旁經過。

媽媽：快過來跟姑婆說兩句話 ，說“姑婆，我們想你啦！”

姑婆：寶寶，你想不想我啊？

寶寶：不想。

案例3：

早上出門，爸爸對寶寶說：“見到人要說‘早上好！。”晚上出門散步，寶寶見到隔壁阿婆，說到：“婆婆，早上好！”

案例1和2這兩段對話主要是發生在媽媽和寶寶之間，案例3相對復雜一點，分別是在爸爸和寶寶以及寶寶和鄰居阿婆之間進行的。三個案例的共同點是對話的發起者以成年人為主，而且父母發起對話都抱有訓練幼兒會話能力的目的，包括案例3中的幼兒主動跟鄰居打招呼，也是有意識地想要運用自身的語言知識進行交際。不同點在于案例1—2表明，幼兒會話明顯違反了禮貌原則中的贊揚原則、謙遜原則和贊同準則，回答問題以自我判斷或情感為中心。會話一定程度上遵循了合作原則，回答雖直白但不失真實。而案例3則表明幼兒雖遵循了禮貌和合作原則，卻違反了關聯原則，究其原因是最初輸入的信息不夠完整，父親沒有強調這一問候語使用的特定時間是在“早上”，從而導致幼兒忽略了問候語使用的語境，產生錯誤的關聯。以上三個案例說明該幼兒在這一階段已具備基本的口語表達能力的前提下，相對來說，對其會話起調節作用最大的是合作原則，而禮貌原則和關聯原則的調節作用較弱。

案例4：

寶寶，爸爸和媽媽三人出門散步，爸爸走在最前面，寶寶走在中間，為了防止寶寶走出人行道，媽媽在后面跟著。

爸爸：媽媽在干什么？

媽媽：看（kan平聲）著一只猴子。

爸爸：寶寶，誰是猴子啊？

寶寶：媽媽。

案例5：

爸爸在浴室幫寶寶洗澡，媽媽在書房對著電腦備課。

爸爸：叫媽媽拿毛巾過來！

寶寶：媽咪，毛巾！

（媽媽拿完毛巾回到書房繼續備課。）

過了一會。

爸爸：叫媽媽拿燈過來！（此處指取暖器，因其形狀像燈。）

寶寶：媽咪，燈燈！

（媽媽拿完取暖器，又回到書房繼續備課。）

又過了一會。

爸爸：叫媽媽拿衫過來！

寶寶：媽咪，衫衫！

媽媽：（很不耐煩地從書房走出來說到）“豬”多要求！（“諸多要求”的諧音。）

爸爸：（問寶寶）誰是“豬”啊？

寶寶：爸爸！

案例6：

媽媽有天逗寶寶玩。

媽媽：媽咪最喜歡小豬豬，誰是小豬豬啊？

寶寶：我。

媽媽：你真的是小豬豬啊？

寶寶：是。

案例4—6對話的發起者同樣是成年人，父母的初衷除了一貫地訓練幼兒的語言表達能力之外，更為突出的是運用了比喻、雙關和擬物等修辭手段，目的是想要鍛煉幼兒對于會話的理解和反應能力。結果是案例4—5中的父母本來是想取笑幼兒，反過來卻成為被取笑的對象。而不同的是案例6中的幼兒是自取其“辱”。案例4—5中幼兒違反了合作原則中的質量準則，不但沒有按照說話者的意圖給出預設的答案，而且將矛頭掉轉過來對準了發話者，自然也就相應地違反了關聯準則。造成的局面是幼兒最大限度地保全了自己的面子，損害了對方（父母）的面子。幼兒之所以這樣做，是因為會話的發起者（父母）首先違反了禮貌原則，對幼兒“發難”，而幼兒被動地也違反了禮貌原則，對父母進行“還擊”，而且成功了。幼兒能做到這一點很有可能是發現了新信息與現有語境假設（舊信息）互相矛盾，通過排除現有語境假設，由此得出自己的答案。從另一個層面上看，聽說者（幼兒）付出了較大的努力，從而也獲得了較大的語境效果。案例6則表明幼兒在發現面子受到威脅時，不總是違反合作原則，有時會運用關聯原則和禮貌原則，達到最大限度地維護對方的積極面子，最小限度地損害自己消極面子的效果，實現雙方“共贏”。案例4—6說明幼兒在會話的發起者首先違反禮貌原則的情況下，除了同樣地違反禮貌原則，也會相應地違反合作原則和關聯原則。但也有會話的發起者違反禮貌原則而幼兒并不違反禮貌原則的情形，轉而遵循合作原則和關聯原則。由此表明，這一階段的幼兒受禮貌原則調節的力度最強，其次是關聯原則，而合作原則的調節作用相對最弱。

案例7：

星期四早上剛睡醒覺。

寶寶：媽媽，今天要不要上幼兒園？

媽媽：要啊，星期一到五都要上幼兒園，星期六日就不用了。

寶寶：我想去波波池玩。（此處指兒童樂園。）

媽媽：不行啊，今天星期四，都說要上幼兒園啦，過兩天再去！

過了兩天，星期六早上剛睡醒。

寶寶：媽媽，今天是不是星期六啊？

媽媽：是啊，怎么啦？

寶寶：去波波池玩啦！

案例8：

晚上洗澡前通常會給寶寶看一會動畫片，但規定一般只能看一集。

爸爸：快點洗澡啦！

寶寶：我還沒看貓貓。（此處指動畫片《貓和老鼠》。）

爸爸：很晚了，不看了。

寶寶：看一個行不行？

爸爸：那只能看一個啊，說話要算數。

看動畫過程中。

寶寶：困了的話就看一個，不困的話就看兩個。（爸爸之前曾經這樣說過。）

看完了一個動畫片。

寶寶：我不困，再看一個。

案例9：

接連幾天天氣寒冷，早上媽媽一邊幫寶寶搽護膚霜，一邊跟寶寶開玩笑。

媽媽：臉皴得像屁股似的。

寶寶：（笑著重復）我的臉是屁股。

過了一段時間，某天寶寶從幼兒園回到家，唱著老師新教的兒歌。

寶寶：（唱）我的小臉像蘋果，爸爸你快親親我，親呀親親我。

爸爸：像蘋果啊！那就親一口。（親了一下寶寶的臉蛋。）

晚上洗完澡，媽媽幫寶寶穿衣服，寶寶又唱。

寶寶：我的小臉像蘋果，媽媽你快親親我，親呀親親我。

媽媽：像蘋果啊？那給媽媽咬一口好不好。（假裝要咬。）

寶寶：（拼命搖頭）不能咬，是屁股來的。

案例7—9會話的發起者多數情況下是幼兒，而成人則相應成為會話的應答者。幼兒說話的長度越來越長，表達的內容越來越多。最突出的特征是幼兒運用了關聯原則，通過對會話前提的預設，達到自己開展會話的目的。不同的是幼兒通過話語產生語境效果的形式：案例7中幼兒通過新信息加強現有語境假設（舊信息）使話語具有關聯性；案例8和9幼兒則在會話的過程中又增加了另外新的信息，并通過這一新增信息與現有語境假設產生矛盾，從而排除現有語境假設（舊信息）使話語產生關聯性。此外，案例7幼兒同時也遵循了合作原則，但因其話語太過直接，一定程度上威脅到了聽話人的面子，因而違反了禮貌原則。案例8和9中幼兒提出要求的方式相對比較委婉，遵循了禮貌原則中的策略準則，但其遵循禮貌原則的目的是為了改變對方會話的目的，以迎合自身的目的，因而違反了合作原則。案例7—9表明幼兒為了實現自身會話的目的，會主動采用關聯原則。與此同時，幼兒會維護禮貌原則，而犧牲合作原則，反之亦然。在這一階段對幼兒會話調節作用最強的是關聯原則，其次是禮貌原則，合作原則的作用相對最弱。

四、啟示

通過對前面9個案例的分析，可以得出以下幾方面的啟示：

（1）言語行為理論貫穿于話題的發起者和應答者交際的全過程，無論會話的主體是成年人或是幼兒。雙方會話的目的可能完全一致，可能部分一致，也有可能完全不一致。當幼兒與成年人會話的目的完全一致時，合作原則對幼兒的調節作用最強；目的部分一致時禮貌原則的調節作用最強；完全不一致時關聯原則的調節作用最強。

（2）會話過程中成年人采用的會話原則會直接影響幼兒選用對應的會話原則，但當幼兒初步掌握了基本的會話原則后又會創造性地加以發揮。成年人如果違反某些原則，幼兒也會相應的違反，但也有不違反的可能，反之亦然。

（3）幼兒學習掌握合作原則、禮貌原則以及關聯原則的過程有先后順序，最早掌握的是合作原則，之后是禮貌原則，最后是關聯原則。

（4）幼兒完全掌握以上三個會話原則后，對三者運用的頻率也不盡相同。最常運用的是關聯原則，相應搭配以合作原則或禮貌原則，但通常會在合作原則和禮貌原則之間進行取舍。

根據以上幾點啟示，為更好地培養幼兒語言表達能力，筆者認為可以通過以下的途徑：

（1）成年人在培養幼兒語言表達能力的過程中，應首先明確會話的目的，并盡量結合語境，通過會話讓幼兒同樣明白交際雙方的意圖，輸入的信息應盡可能的完整準確，最重要的是要言行一致。

（2）幼兒就像是一面鏡子，成年人的一言一行都會在幼兒的言行中折射出來，因而成年人在同幼兒會話的過程中應盡量遵循相應的原則，等幼兒完全掌握基本的會話原則后再相應增加難度，循序漸進，逐步提高幼兒的會話和認知能力。

（3）針對幼兒對會話原則的掌握呈現先后性的特點，成年人應自然地順應這一特點，對不足的方面適時地加以調整和補充。

（4）隨著幼兒會話和認知能力的提高，成年人也應相應調整自己與幼兒對話模式，對幼兒創造性地運用語言及時加以肯定，不要過分限制，最大限度的促進幼兒會話能力井噴式的發展。

五、結語

綜上所述，本文從言語行為理論出發，結合合作原則、禮貌原則和關聯原則三個語用學研究過程中發現的重要理論，分析了筆者收集到的9個真實的案例，得出以上三原則在幼兒會話過程中起調節作用的幾點啟示，并摸索出一些有利于幫助幼兒發展語言能力的途徑，希望能對幼兒語言的研究有所貢獻。

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作者簡介：

肖貝（1980.09～），女，漢族，籍貫：湖北孝感，本科學歷，江門職業技術學院外語系講師，主要研究方向：幼兒英語教學。