注重個體差異，構建多元課堂

林小平

【摘 要】新課程倡導課堂教學中的合作交流，恰恰和我們探討的生態課堂有著本質的關聯。新課程將數學教學的目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，這三個維度恰恰構成了生命個體和諧發展的生態系統。缺少任何一個維度，人的發展都是不全面的。這就要求我們的課堂在關注學生知識達成的過程中，還應更多地從人的和諧成長的角度作出回應，“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“識”共榮，真正以生態的課堂實現人的全面和諧的發展。下面筆者從“個體的差異性”方面探索數學課堂教學。

【關鍵詞】高中數學；多元課堂

教師應從學生的生命角度，從學生的身心的和諧發展出發，使其在課堂教學中獲得信任、尊重、賞識。課堂中應該給學生一個可以思考、能夠思考的良性思維活動空間。并且在每一輪活動中，較好地注意到不同層次學生的不同要求，使差生積極性高，成績較好的學生思維深度得以擴張，通過激發不同層次學生的思維，以培養達到不同的教學目標。

一、教學目標分層，讓不同水平的學生在相應層次上獲得發展

針對不同層次的學生，提出不同程度的教學目標。對于低層次學生（少數）提出略低的目標，只要他們能掌握一些最基本的數學知識和技能，會解決雙基中的基本問題；中層次學生是一個較大的群體，許多學生潛力較大，可塑性強，所以即要重視雙基的落實，又可以適當補充一些難度略高的問題，加強思維能力的訓練，最終讓更多的學生進入高層次（優等生）；對高層次優秀學生應有更高的目標和要求，他們一般雙基較好，因此可以重點培養他們一種橫向和縱向的立體思維，加強數學思想的培養，能解決一些較難的問題，最終形成創造能力。通過設置不同層次的教學目標，使之指向每個學生的“最近發展區”，后進生也有了學習信心，中間層次學生的潛能不斷被挖掘，優等生的能力不斷被釋放，最終達到面向全體，共同提高的目的。

二、教學內容分層，對不同基礎的學生規定不同的要求

對于不同數學學習能力、不同認知水平的各個層次學生，在進行課堂教學內容設計時，采取不同的教學要求，以促進學生在最近發展區中得到最大提高。在例題教學時：可以針對不同層次學生選擇不同要求的例題和發掘同一例題的不同層次教學要求。在課堂練習、作業的布置上，會對不同基礎的學生也針對不同的設置和編排，從而有利的促進不同的學生得到不同的數學的發展要求。

三、教學方法分層，對不同個性的學生選擇相應的數學方法

多元智能理論認為每個個體不可能擁有完全相同的智能，單個個體有很高的某種智力，卻不一定有同樣程度的其它智能，這種智能差異的外顯化就是學生的個體差異性，只有當這種差異性被考慮到時，教學才是有效的。因此，在這堂課的教學時，針對學生的智能特點，尊重學生的個體差異，采取了不同的教學方法，如：對智力較好，但學習數學動機不強的學生，可以通過對他進行情感、意志品質的教育，以生動的事實做到動之以情，曉之以理，對學生做到既嚴格又善待，以增強學生學習數學的興趣；對學習動機強烈但智力一般、學數學有困難的學生要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，用自己的方式去解問題、發表自己的看法，多鼓勵、少批評，給學生信任感，從而增強學習數學的興趣和信心，在學習數學的過程中，不僅讓他感受到學習數學的成就感；對學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，可以為他們提供足夠的學習材料，提高他們的創造能力和學習的自主性，并給予他們一定的自由空間和時間去自由發揮，不斷增強學習數學的欲望，促進數學智能的進一步發展。

四、營造寬松、和諧數學課堂教學環境

課堂教學是由多種生態因子組成的微觀的生態環境，如講臺、課桌、燈光等構成了課堂教學的物理環境；教學中的人際關系、教學氛圍、師生的情感價值等構成了課堂教學的心理環境。生態化數學課堂的“教—學”關系，將更多包含著學生個體、群體以及多維生態因子的動態組合和互動，在這一動態的數學課堂教學過程中，如何調節，以適應課堂教學中諸多因子在“波動”、“消長”中獲得動態的“平衡”，非常重要。

生態化的數學課堂教學要實現的是讓有區別的個體能夠有差異的發展，實現個人應有的以及可能實現的最大、最好的發展。因此在教學目標的設置、問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等，要充分尊重學生在學習過程中所表現出的不同認知水平、認知方式，不同能力特征。

作為數學教學，引導學生學會數學知識技能當然是應該的，但是知識技能承載的思想方法、能力、良好的習慣、主人翁感、和創新精神，往往更重要；學生理解和運用結論固然不能少，但探索發現的過程，克服困難的經歷和成功的體驗，也許更珍貴。數學課堂教學的“生態性”，要求數學課堂設置以及數學課堂的教學都應以培養人的要求為出發點和歸宿，數學課程的實施應該達到智力因素和非智力因素的統一，數學課程的內容應該符合基本要求與個性發展的統一。生態化的數學課堂教學具有動態和諧性，只有對教學時空、教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合，才能真正實現以人為本的教育教學原則，真正實現課堂教學順應時代的進步、人類發展的要求。