探討中學語文教育中的情感教育的有效實施策略

姚汶潞

【摘 要】隨著時代的發展，素質教育已經成為當下我國教育的主要發展方向；其核心思想在于不僅僅是要向學生灌輸理論知識，也要使學生獲得內外一致的健康情感，從而培養出能夠適應社會發展的全面型人才。本文將以中學語文教育中的情感教育為基點淺要分析其必要性并客觀的闡述其實施策略。

【關鍵詞】中學語文教育；情感教育；必要性；實施策略

近年來，隨著我國政府加快了教育的改革步伐，素質教育的觀念已經被大多數人所接受。并且隨著21世紀全球經濟一體化的進程不斷推廣，更向我們顯示了全球教育的發展趨勢：情感教育。

其次，中學階段對于學生來說是不僅是積累基礎知識的重要階段，對于其健康的人生觀、價值觀以及積極的人生態度的形成也起著至關重要的作用。

因此，本文在對情感教育內涵進行解釋的基礎上，對中學語文教育中實施情感教育的必要性進行一個淺要的分析，然后從實際教學入手，重點將闡述中學語文教育中如何有效的激發學生的情感，陶冶學生的情操。

一、情感教育的內涵

首先，人的情感并不是獨立存在的，它與人的社會性需要息息相關，是人類所特有的一種相對復雜的主觀體驗，具有一定的深刻性和穩定性；而所謂的情感教育重點指的是通過在教育過程中有針對性的培養學生的社會情感品質，讓其具備一定的自我情感調控能力，促使他們對從主觀上對學習、生活產生一種積極的情感體驗，并逐步形成健全的人格。

從《中學生語文課程》中的要求我們也能感受到，中學語文情感教育也是學生全面發展素質教育的一項不可忽視的內容；教師在實際教學中通過“聽、說、讀、寫”讓學生得之以情，讓美好的情感在教師與學生中相互連結，使學生最大化的得到情感培養。從某種意義來講中學語文情感教育的重要性不僅僅是體現在學生的個體發展上，它對于整個社會的健康發展也起著至關重要的作用。

二、中學語文情感教育的必要性

結合前文所述，對于學生來說，中學階段是其人生中的重要指向標，對于學生的綜合素質的發展起著決定性作用。

中學時期，學生的生理和心理都發生著急劇的變化，其情感世界呈現出相對比較明顯的兩面性：一方面，中學生的情感普遍具備矛盾性和不穩定性；面對紛繁復雜的現實生活，受限其閱歷不足，往往能夠做出準確的判斷，其自身的情感世界受外界的影響也相對較大；另一方面，他們的情感強烈而又豐富，充滿活力。喜悅時充滿生機，遭受挫折和打擊過后又容易一蹶不振，兩者的落差較大。中學生這種情感特點也反映出，他們除了要獲取有助其發展的科學文化知識外，還需要情感世界的培養；因此，在學生心理發生急劇變化的中學階段，情感教育是必不可少的。

其次，就目前我國中學教育的客觀情況來看，往往更加側重于培養學生的理性思維能力，而對于學生人文關懷精神的關注度還有待提高；作為母語教育，語文教育具有人文性與工具性的有機結合，具備強烈的情感性和人文色彩。例如，通過中國古典詩詞、文章中我們也可以看出，其中不僅蘊藏著豐富的語言基礎知識，也積淀了極其深厚的人文意蘊。學生從這些文章入手，對作品的思想和情感進行深入學習對于其自身的人生態度、人生觀和價值觀的形成都有一定的推動作用。因此，通過以語文為基點，在中學教育中實施情感教育是最具有針對性的一條道路。

三、中學語文教育中情感教育的有效實施策略

1.以讀入情

在傳統教育方法中，語文閱讀教學與語文知識教學就緊密的聯系在一起，情感教育寓于其中自然也有一定的道理。語文教育中一個很重要的手段就是通過指導學生運用貼近文章情感的語音、語調進行有感情的朗讀，最大化的將無聲的文字變化活靈活現的情感，讓學生與作者的心境融為一體。常言說“讀書百遍其義自見”，讓學生進行反復的朗讀，并逐步學會透過語言理解深意，并結合教師形象的講解，從而達到學生能夠自主的將書面文字轉化為鮮活的畫面，猶如親身體會一般的目的。

此外，對于教師的示范閱讀所起到的引導作用也有了更高的要求，如在課文《紙船》的學習時，教師應該試著用低緩、哀婉的語氣進行示范性領讀，將作者思念母親和眷戀祖國的情感充分展現出來，讓學生在無窮的暢想中受到感染，對于更深層次的學習也有很大作用。

2.以教激情

有科學研究表明，人的主觀認知活動與感情是有機結合的。語文教師在教學中扮演著重要的角色，對于學生來說他就像一座指引意義重大的燈塔。因此，在實際教學中教師應該運用恰當、貼切的語言創造一個良好的情感教育氛圍，激發學生情感的波瀾，進而讓師生在學習中產生情感上的共鳴，以便更好的完成情感教育的要求。

教師應該根據不同的教學氛圍運用不同色彩的語言；例如在學習愛過教育文章時，教師應該運用更加富有激情的語言，鼓勵學生奮發向上，對于學生愛國情操和奉獻精神的培養也更有針對性；科學類文章學習時，教師運用科學理智的語言，有利于學生培養理智的情感；以此類推。

總之，對于學生來說富有魅力和針對性的教學語言是其充分領悟其中情感的關鍵，教師要學會通過自身的課堂語言將無聲含情的文字轉變會活靈活現的場景，這樣更能使學生入耳入腦，產生情感上的深刻共鳴。

3.以談傳情

當代的中學語文教材中普遍都蘊藏著大量的情感因素，傳統的“我講你聽”教學模式顯然不能充分滿足學生學習這些情感因素。針對這一點，我們應該讓學積極參與到教學中來，將學習的主動性交到學生的手上；以文本和自己的生活實際聯系起來，來談談自己的感受和理解。例如，朱自清先生的《背影》文章中的“父愛”主題貼近生活，也有頗多的話題；在課堂上，教師應該文章這個主題讓學生們以此為中心結合自己的實際來談談一感悟；學生圍繞這個主題進行的思考過程本身就是情感教育中一個很重要的環節，其次，通過對其他學生所談感悟的思考能夠幫助其自身形成更好的主觀思想。這樣的情感共鳴是在學生、教師、文章作者之間互相傳達，情感的傳遞也就在不自覺中完成了。可見，要讓學生真正進入反思狀態，就必須結合其自身生活，談“我”的所見、所想，通過反思真正的感動自己、教育自己，最終達到情感教育中凈化學生心靈、升華學生品格的目的。

四、結束語

這是一個全面發展的社會，這是一個要求人才不僅僅要具備科學文化知識的時代。認清這一客觀現狀并通過科學的手段讓學生能夠得到全方位的發展。本文以中學語文教育為基點，所談的情感教育就是其中一個值得推廣的教學方案。

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