小學語文小組合作學習的思考與實踐

陳殿杰

【摘 要】《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】小學語文；思考與實踐；合作

小組合作學習是一種新型的教學組織形式，它是20世紀70年代首先在美國產生的一種新的教學理論和策略。這種學習形式與傳統班級授課制相比，在增加學生的交往，促進學生社會技能、社會情感的發展，以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

一、精選內容

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。

如在《林海》學完全文后，讓學生小組合作學習比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內心世界。學生討論后并做出結論，從而深刻地理解課文內容，體會文章的思想感情。

二、營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。

如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發學生的愛島之情，于是我設計了這一環節。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優美的景色和豐富的物產資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數學生思想還沒有放開。我繼續努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。

三、給學生自主思考的時間

要真正實現小組有效合作，確實使學生從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練，更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質按量的完成學習任務。不要二、三分鐘就讓學生草草收場，匯報結果。對于篇幅較長的課文，僅二、三分鐘的時間，書都不能完整的讀上一次，哪有時間進行思考、討論、交流，更談不上匯報學習結果，最終只能是過眼云煙、煙消云散，根本達不到小組合作學習的目的。因此、教師在組織小組合作學習時，一定要給學生足夠的學習時間，至于多少為宜，要依學而定，靈活把握，既不能造成時間上的浪費，也不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。

如，在教學《北京的春節》一文時，讓學生在自讀的基礎上先思考：作者寫了哪幾個北京春節前后的節日，都有哪些習俗？等學生充分學習后再在組內交流，事實上，這樣學生在小組討論時會節省時間，并且鍛煉的空間更大，發言的積極性更高，能讓學生實實在在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。

四、合理分工

在日常的教堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次于序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，相互促進。在小組合作學習中，教師應對小組中的每一成員明確分工，在每個小組中設立組織者，記錄者，匯報者等角色。并且這個角色可以不斷地變化，使每個小組成員都有鍛煉自己的機會和自己各方面的能力。這樣，就能促進每個成員都參與到小組活動中，使每個學生都主動探究知識和解決問題，而且也讓全體學生有了發表自己觀點的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果，還起到了事半功倍的作用。

五、教師及時指導

許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要么倒背雙手，鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地這一組插一言，那一組提一句，只待預先設定此環節所花時間一到，便命令交流。結果，出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。

六、全面評價

小組合作學習結束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結果以及收獲和感受。各組匯報、交流結束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價同樣先由組長發言，其他成員作補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結束后，教師對各小組的學習情況要進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。通過小組間的學習匯報、交流，能彌補小組學習上的不足，有利于小組間取長補短、共同提高、共同進步。

參考文獻：

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