小學語文案例教學淺析

木乃子卡

【摘 要】本文針對小學語文教學特征探討了應用案例教學模式的科學策略，對提升教學水平，體現學生主體地位，創設豐富教學情境，提升學生主觀能動性，有重要的實踐意義。

【關鍵詞】小學語文；案例教學；模式

縱觀當前小學語文教學，為適應學生需要，教師應在不斷的創新以及穩固堅守的強烈沖擊碰撞中進一步優化教育質量，全面提升教學水平。為實現這一目標，采用案例教學方法則可在一定層面扭轉以往呆板、恪守教學的傳統弊端，真正提升教學水平。本文由情境、興趣主導以及文本主導三個層面探討案例教學模式，以期達到良好的效果。

一、情境主導教學模式

案例教學中采用情境主導模式，教師需要合理靈活的挖掘書本教材之中的資源，利用開創整體化的情境合理的將教案引出，使學生在暢所欲言、抒發情感的過程中表達內心想法，并激發其產生濃厚的學習語文知識熱情，在不斷的練習中提升口頭表達水平。創設情境的類型包括逼真情境、情感情境以及影像情境。顧名思義，通過設置逼真的情境可使學生產生身臨其境的感覺。教師需要在真實的情境之中分析其對學生產生的影響，并能夠設身處地的由現實入手，探究可能出現的各類問題，并采取必要的方式合理的解決。通過設置情感情境可引導學生更深切的認識形象，體會文章之中蘊含的深刻情感。小學教師應嘗試以作者的視角為學生闡釋情感，使他們觸摸形象進而真切的同作者心靈相通，體會文章的中心思想與精華之處。

采用設置影像情境的方式具體要用到立體化手段將案例呈現在學生面前。例如，在講授望廬山瀑布這首詩歌的過程中，教師可利用多媒體教學設備為學生呈現出廬山瀑布的生動優美景觀，使他們為之震撼。并可為學生播放幾組他們并沒有見過的廬山風景，通過影像以及圖片說話，將學生們帶入到生動的自然景觀之中，進而用心感受到課本內容無法呈現的震撼魅力。

二、興趣主導教學模式

興趣促使學生產生求知欲望，興趣為一切情感、意志因素的重要核心。小學生年齡特征決定，組織課堂教學階段中，倘若不斷的灌輸知識無法達到想要的效果。因此，小學語文教師應深刻的把握住學生充滿好奇心、愿意做游戲，對一切新鮮事物充滿興趣的特征，利用其天性列舉出他們共同關注的案例使他們集中注意力，勇敢的表達想法，主動的學習探究，進而達到事半功倍的教學效果。采用興趣主導教學模式應把握學生主體性、案例趣味性以及語言形象性的根本原則。組織案例教學過程中，學生始終應處在主體地位，應將其至于主動發展的核心位置，調動他們的思維，進而真正提升學習效率。小學語文教師應著力于開創和諧民主的教學氛圍，夯實案例教學基礎，進而令學生身心真正的解放出來，在教師的科學引導之下，有效的輔助推進下，變成課堂的主人，提升綜合學習能力水平。

另外，案例教學過程中應深入挖掘課文之中富含的各類趣味性要素，提升學生主動積極性，進而把握學生內心契合點，同他們心靈形成共振，進而更加輕松快速的實現教學目標，真正優化教學效果。

列舉教學案例的過程中，倘若教師采用的語言可以更為形象豐富，由學生理解力入手，利用豐富的語言將案例生動的闡述出來，則此類案例教學必定獲取最終的成功。

三、文本主導教學模式

小學語文教學階段中，采用文本主導教學模式應把握聯系性，體現整合性。如果單純孤立的闡釋某個詞句，而非將課文文本之中上下關聯詞語有機的整合起來進行閱讀、體會與感悟，將會歪曲其真正的意義，甚至產生誤解。因此，采用文本主導案例教學方法應引導學生將課文中的情節、具體的故事場景進行整合，使他們在豐富的聯想中、互相融合的語境中真正掌握詞語含義。

小學語文教學中包含較多抽象詞語，往往小學生感到晦澀難懂。例如實踐教學階段中，涉及到軍國主義一詞，學生往往感覺到很陌生，利用已經掌握的知識也較難理解其內涵意義。這時，教師不應直接闡釋這一概念，倘若對其進行抽象的解釋通常無法達到想要的效果。為此，教師可組織學生首先進行課文的快速閱讀，使他們明確日本侵略人對華采取的暴行。學生在閱讀過后，將對軍國主義這一詞匯形成初步了解。而后可回憶自己看過的電影電視以及課外讀物，進而使生活積累被喚醒起來，而后形成一個更加直觀清晰的形象認識。

組織文本案例教學過程中，還應重點關注學生生活學習的需要，幫助他們解決實際困難問題。即便教師無法在一時之間解決問題，也不應埋沒學生積極性?？砂l起小組討論，使學生在積極的談論交流中總結結論，使思維受到啟發，并主動積極的進行思考。

四、結語

小學語文應用案例教學方式，優勢十分明顯。為此，教師應把握科學的教學原則，肯定學生主體地位，積極采用情境主導、文本主導以及興趣主導教學模式，方能達到事半功倍的教學效果，真正提升課堂教學水平。

參考文獻：

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