小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練探析

藺召霞

【摘 要】朗讀是語文教學(xué)中最基本的活動，在教學(xué)中切實指導(dǎo)學(xué)生讀書，課堂上給充足的時間讓學(xué)生去讀書是一條可取之路。讓我們在今后的語文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，切實把語文課上成語言訓(xùn)練課。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練；語言習(xí)慣；激發(fā)興趣；品讀欣賞

讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段，小學(xué)《語文教學(xué)大綱》（試用）指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，”那如何在語言教學(xué)中對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，把語文訓(xùn)練課上成真正的語言訓(xùn)練課呢？

我在此方面曾走過不少歪路：

①一開始講課時，自己講得多，學(xué)生讀得少，為了抓緊上課的40分鐘，拼命提問、講解，學(xué)生很少有讀課文的時間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結(jié)束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學(xué)生的朗讀能力得不到訓(xùn)練與提高。

②當(dāng)我認(rèn)識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”。課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進行必要的指導(dǎo)，學(xué)生讀書流于形式，看起看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文學(xué)的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。

我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個階段：初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達到了教學(xué)目的。

一、初讀

初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課，學(xué)生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的中“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容，（如果高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼與對全文的理解和品味。

二、細(xì)讀

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。

通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔“……在場的同志都仔細(xì)打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬Γ瑥娜萜届o的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了撥動學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學(xué)生當(dāng)然會說“好”，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式：“白里透紅……”充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

三、品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色

如《頤和園》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點：寫長廊抓住長而美的特點；寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序；寫昆明湖采取概括與具體相結(jié)合的方法；寫十七孔橋……作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用了過渡句。如“走完長廊就到萬壽山腳下”，“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學(xué)生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色：“點滴積字”可以運用到作文中去。

（二）品讀欣賞、與作者的心相契合

如《采蒲臺的葦》一課，講的是采蒲臺的勞動人民依靠生活，依靠葦打擊敵人的故事，表現(xiàn)了勞動人民的勤勞、機智、勇敢不怕犧牲的革命精神。我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽配樂朗誦課文的錄音，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀。