新課改下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革初探

【摘 要】中學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識時，對所遇知識難點的難解和錯解現(xiàn)象層出不窮。本文將從教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，初步對新課改下的中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育改革提出自己的一點看法。

【關(guān)鍵詞】新課改；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)改革

中學(xué)生在中學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，面對著紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識時難解和錯解現(xiàn)象層出不窮。筆者認(rèn)為這需要中學(xué)化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)解題的思維方法，從優(yōu)化解題的思路著手，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化教育下化學(xué)實驗課程的動手性和操作能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維空間，從而幫助學(xué)生順利解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題，提升中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、對本課題進(jìn)行研究的現(xiàn)實意義

教育前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教的目的是為了不教?！蔽覀兘逃ぷ髡卟粌H要讓學(xué)生“學(xué)會”，最終更要讓學(xué)生“會學(xué)”。由此可見，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“會學(xué)”，就是要使學(xué)生掌握閱讀、思考、分析、解題等的具體方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)化學(xué)知識要點的能力。對本課題的研究，即是對素質(zhì)教育的方法論研究，對于新課改下化學(xué)教學(xué)改革的實施具備參照意義。

二、關(guān)于化學(xué)理論教學(xué)的改革初探

由于中學(xué)化學(xué)知識點的抽象性、復(fù)雜性，化學(xué)理論課程教學(xué)所出現(xiàn)的問題是中學(xué)生反映得最多、也是最直接的。由于中學(xué)化學(xué)長期以來一直是為應(yīng)試教育（高考）而服務(wù)，屬于應(yīng)試教育下的重要學(xué)科分類，因此多年以來，化學(xué)學(xué)科的筆試應(yīng)答一直倍受重視。然而筆者認(rèn)為，應(yīng)試教育固然重要，因為它是學(xué)生通往更高級學(xué)府的“引玉之磚”，然而如果我們的化學(xué)教師能將提升學(xué)生的解題能力作為應(yīng)試教育的突破點，摒棄既往的死記硬背，流水線式的題海戰(zhàn)術(shù)，即可以從根本上提升學(xué)生的化學(xué)考試成績，一舉兩得。

三、關(guān)于化學(xué)實驗教學(xué)的改革初探

中學(xué)化學(xué)實驗課程檢驗的是中學(xué)生對于化學(xué)理論知識的掌握及動手操作能力，是新課改下素質(zhì)教育的基本要求。教師在此過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在掌握基本化學(xué)實驗理論基礎(chǔ)的前提下大膽嘗試動手操作，通過實驗的過程檢驗化學(xué)理論知識，從而解答化學(xué)疑難問題，并舉一反三地對中學(xué)化學(xué)的疑難問題領(lǐng)悟透徹。但是由于化學(xué)理論知識的抽象性及化學(xué)課程實驗的復(fù)雜性，學(xué)生往往難以在時間有限的課堂上快速結(jié)合書本理論知識有效地參與實驗檢驗，容易在這一過程中衍生出許多化學(xué)知識的疑難點。

譬如在中學(xué)化學(xué)實驗課程上，對于“乙醛為何能使溴水褪色？其中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)和變化？”通常這樣的問題會讓很多學(xué)生感覺到棘手。對于乙醛使溴水褪色的化學(xué)現(xiàn)象，我們化學(xué)教育同行們通常情況下是這樣向?qū)W生講解的： 碳氧及碳碳雙鍵相似但也有不同，C=C 能與 Br2 加成，而C=O 卻不能與 Br2 加成，溴水是一種強(qiáng)氧化劑，能將乙醛氧化從而形成乙酸，所以乙醛能使溴水產(chǎn)生褪色反應(yīng)，但不是加成而是氧化。

通過一系列乙醛與溴水、溴的四氯化碳溶液反應(yīng)的對比實驗，較圓滿地向?qū)W生解釋了乙醛使溴水褪色的本質(zhì)是氧化反應(yīng)而不是加成；此外，證明檢驗乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水。如此一來，學(xué)生對于之前的疑問就會心中有數(shù)了，并且還能觸發(fā)學(xué)生對于新的化學(xué)知識點的探索興趣。

四、關(guān)于化學(xué)思維拓展教育的改革初探

化學(xué)思維的拓展對于中學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的意義比較深遠(yuǎn)，例如在化學(xué)課程中關(guān)于“氮族元素”的一章是是元素化合物知識的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這部分內(nèi)容存在的疑問較多，為便于同學(xué)們學(xué)習(xí)時掌握，筆者對教學(xué)過程中學(xué)生所存在的疑難問題如“氮氣有關(guān)疑難點分析”及“氨氣和氨水有關(guān)疑難點分析”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的歸納和分析講解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生疑問：元素的非金屬性強(qiáng)，為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱？ N 比 P 元素的非金屬性強(qiáng)，為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱？

針對這一類疑問，根據(jù)元素周期律可知，氮元素的非金屬性比磷元素強(qiáng)。而物質(zhì)的活潑性與其分子內(nèi)的化學(xué)鍵有著密不可分的關(guān)系。由于氮分子內(nèi)存在的是 N≡N 三鍵，而白磷分子內(nèi)存在的是 P-P 單鍵，氮分子內(nèi)共價鍵的鍵能很大，不易斷裂，故 N2 穩(wěn)定；白磷分子內(nèi)共價鍵的鍵能較小，易斷裂，故白磷分子較活潑。

通過筆者對學(xué)生化學(xué)拓展思維的引導(dǎo)，在倡導(dǎo)學(xué)生的積極思考的同時，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的疑難問題，踴躍表達(dá)個人的見解，筆者再根據(jù)學(xué)生所提出的疑難問題逐一進(jìn)行講解，為學(xué)生釋疑解惑，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中往往均能做到思維活躍，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

當(dāng)下社會，教育已成為世界文明發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，這一理念也正逐漸被全社會所廣泛認(rèn)同。教育關(guān)注的是人，人的素質(zhì)決定了社會發(fā)展的方向和速度，因此，素質(zhì)教育的提出并不僅僅只是口號的需要，更多的是時代發(fā)展的要求。對于新課改下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革，我們所要做的還有很多，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.《化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗與策略》 岳麓書社 2002年6月

[2]魏書福.《化學(xué)教師工作漫談》 漓江出版社 2011年

作者簡介：

董志平，（1980～）女，山東省濰坊市昌邑市人，工作單位：東營市一中；職務(wù)：教師；學(xué)歷：大學(xué)本科；專業(yè)方向：高中化學(xué)教學(xué)。