淺析少數民族學生對漢語學習的感知

勒恩

【摘 要】我國是一個發展中國家，民族眾多，而我們的共同語是漢語。在新疆地區，針對少數民族學生的教育已經有了很好的進步與發展，但與此同時新疆少數民族學生對漢語學習的感知也出現了焦慮問題，并且日益顯現出來。文章主要研究新疆地區少數民族中學生對漢語學習的感知，具體指的是其對漢語學習的焦慮問題，并且從客觀環境和漢語本體特點等幾個方面來分析原因，并提出正對性的解決策略，以便消解這種焦慮。

【關鍵詞】少數民族；漢語學習；焦慮；消解

新疆少數民族學生在進入中學學習，要先經過預科階段，此階段主要是為了少數民族學生更好地實現語言過渡，當然此外也是為了實現文化和生活習慣方面的過渡。不論是主客觀方面的原因還是，漢語自身的特點原因，這些都會導致新疆少數民族學生在感知漢語學習時遭遇難題。本文主要便是針對新疆少數民族學生在預科階段的漢語學習情況，試圖分析導致焦慮問題的原因，并找出消解對策。

一、少數民族對漢語學習的感知產生焦慮情緒的原因

（一）生源地造成的焦慮

進入中學階段，學生們從熟識的環境到陌生的環境，心理難免有落差，中學所在地的生活習慣和宗教信仰等方面都存在差異，更重要的是語言交流存在的障礙。在這樣一種情境下，一旦漢語學習遭遇到一些挫折，就會導致學生產生焦慮感。此外，生源地的差異也是影響因素。新疆地區存在很多不同民族的少數民族學生。而其中來只有少數學生來自自治區首府烏魯木齊。來自首府的學生多是學習過漢語的，有著較強的漢語聽說能力，這樣他們在課堂上也就會有更好的表現，如此必然會給其他同學施加心理壓力。而來自偏遠地區的學生，就讀的多是當地的民族語中學，上中學之前很少會運用到漢語，因而在面臨新的環境之后，自然而然就會產生緊迫感，并愈發不敢將漢語說出口，最終焦慮感也愈發強烈。

（二）教學方法不同造成的焦慮

預科漢語教學中，多會運用到現代高科技教學手段，往往會將多媒體教學、實景互動教學等技術應用到實際教學中。這就使得漢語教學的生動性和趣味性大大增強了，可是我們要考慮到其中有不少學生之前未接觸過現代化教學技術，所以就容易懷疑個人的學習能力。預科階段的漢語教師基本上不了解少數民族學生的第一語言，完全用漢語進行課堂教學，也不讓學生在課堂內用各自的第一語言。這對漢語基礎較差的學生來說，無疑是困難的，繼而會對課堂情境產生焦慮感。

（三）漢語的特點造成的焦慮

1.語音方面

新疆少數民族學生中的大多數都體現為聲調上的焦慮。因為柯爾克孜族的語言當中，是沒有聲調的，只把音位分成輔音和元音。漢語則是一種有聲調的語言，且則聲調能夠區分意義。學生們對此可能適應，無法認同漢語聲調的區別性特征，甚至有時候會對聲調的作用有所忽略。這就造成其在學習第二語言過程中，難以逾越這樣的障礙，這種母語所造成的負遷移作用，無法短時間內作減少。

2.詞匯方面

新疆少數民族學生對辨析詞義的學習也容易形成焦慮。因為漢語詞匯中存在很多的近義詞。這些詞的差別或者是體現在感情色彩上，又或是體現在語體色彩上，然而柯爾克孜族的學生卻難以弄清楚，盡管課堂上老師已經講清楚他們的區別，但是它們在課堂發言或是具體應用中還是會遇到難題，如此便促使學生的焦慮感加重了。

3.語法方面

新疆少數民族學生在漢語語法學習上的焦慮，主要是由于第一語言中沒有結構。柯爾克孜語是不存在“動詞+結果補語”式結構，也就是“墊高、磨細”這類結構。所以，學生在寫文章時多會避免使用這種結構用法。這必然會對學生的漢語學習造成影響，會打擊到他們的學習熱情和信心，這樣他們的焦慮感就會增強。

4.文字方面

新疆少數民族學生中普遍存在漢字書寫焦慮的問題。中華人民共和國成立后，在人民政府的關懷下，柯爾克孜族人民終于有了自己的文字，相繼使用斯拉夫字母、阿拉伯字母及拉丁字母拼寫的柯爾克孜文。當前使用的是以察合臺文為基礎并經改革的。漢字作為表意型方塊文字，在世界上是獨一無二的。而新柯爾克孜文字，因其屬于線形拼音文字，很大程度上區別于漢字，不論是在書寫方向，還是結構關系上都是如此，所以說新疆少數民族學生書寫漢字產生焦慮的根源便在于文字體系的差別。

二、消解少數民族學生漢語學習焦慮的策略

就新疆少數民族學生漢語學習的焦慮問題而言，過去大多是從教師教學單方面來思考解決策略。但第二語言的學習，往往主要是由學習者自己來決定習得成敗。所以在教學過程中，漢語學習焦慮問題的解決還需要從教與學兩方面來進行協作。

（一）學校給學生創設“家”的環境；學生展示成熟的個人風貌

學生來到中學，面臨新的環境難免會有一些恐慌。此時陪伴在他們身邊的教師便充當起“家長”，歡迎和幫助他們并不只是做到表面，對他們的關心和愛護更應該是發自內心的，從而幫助他們在生活習慣和語言文化等方面都能盡快實現過渡。而新疆少數民族學生自己也應該將個人心態盡快調整好。盡快接受新的社會環境和語言環境。教師為學生們努力營造一個“家”的環境，學生便能懷著極大的熱情和信心來學習漢語，這樣就能緩解純漢語環境所造成的交流上強烈的緊迫感，有了輕松愉悅的心情，那么新疆少數民族學生漢語學習的焦慮便能逐步得到消解。

（二）師生一起創設和諧的漢語課堂

在預科階段，新疆少數民族學生最主要的學習內容便是漢語，而漢語教學最重要的陣地便是漢語課堂。教師應認識到，一定要充分考慮學生的需要和他們的認知水平，以便據此來確定教學環境、編排講練內容、實施教學行為，教學任務要通過調動學生廣泛參與來完成。即要求教師在教學中，突出學生的主體地位，努力將一個和諧的互動式課堂構建起來。然而這樣的一個漢語課堂不能只是依靠教師一個人。在過去的教學中，經常只是對教師單方面的教過分強調，而事實上學生最終的學習結果還得看他們如何學。借助師生活動的開展，來促使他們之間形成相互依賴與合作，彼此尊重的關系。也就是說，教師要積極地引導，學生也要積極地配合，做到有問必思、有問必答。學生應該認識到在課堂上就要主動參與教學活動，這是對教師的尊重，具體的表現就是在課堂上積極思考問題和發表意見。在這樣的一個漢語課堂內，教師要善于引導和鼓勵學生，讓他們多用漢語說話、交流和寫文章，學生漸漸學會自主表達自己的想法，那么學習焦慮也就一定程度上逐步得以消解。

（三）改進教學方法和學習策略

1.語音方面

鍛煉新疆少數民族學生的漢語聽說能力，就要做到先“聽”后“說”。在漢語習得的過程中，需要讓學生先對漢語的語音語調習慣起來，繼而在頭腦中固定住一些音，并提高自身的漢語自我修正能力。在課堂上，教師針對學生發錯的音也無需逐一追究，因為學生發錯音最主要的還是沒能聽出差別，未能固定住這個音。所以，教師要做到的是將系統性的錯誤找出來，對發音部位和方法進行統一講解。學生一旦能將發音的區別聽出來，那么就能做到正確發音。

2.詞匯和語法方面

漢語精讀課堂主要是對詞的意義、用法和語法知識進行講解。要有機地結合教師的講和學生的練，才能將詞匯和語法的教學效果體現出來。例如，講解“結果、成果、后果”這一組近義詞時，對其感情色彩分別講解，這要需要讓學生多動口造句，在實踐中學生往往能更好地理解和運用這幾個詞。掌握第二語言詞匯和語法的方法中，最為簡單有效的就是先講解，再當堂趁熱操練用法，最后在課后練習鞏固。新疆少數民族學生積累詞匯量和語法知識，不能只通過教師課堂上的“講”，還需要將其學習的主動性調動起來，令其自覺讀書和交流。

3.文字方面

漢語學習者往往決定漢字難寫、難記，也難認。過去的教學只是關注書寫的靜態結果，卻未能重視書寫過程。所以，教師應該對學生的這方面嚴格要求，寫漢字時要根據正規的漢字筆畫和筆順來書寫，還要及時更正發現的錯別字。教師還應該對一些漢字的字理進行適當講解，例如都帶有“包”字的“包、抱、泡、炮、鮑”中，其中“包”實際上是形聲字的音符，我們的含義通常都可以從字符中看出每個字的字義，例如義符為“齒”，那定是和牙齒有關。這既能將漢字形聲字的特點凸顯出來，而且對于學生漢字思維的建立也是很有利的。

三、結語

不斷發展的新疆少數民族學生教育，也同時凸顯了其漢語學習的焦慮問題，根據筆者的個人教學實踐來看，要想使新疆地區少數民族學生漢語學習的焦慮問題得到解決，還需要著手教和學兩個方面，不但要求教師不斷提高自身的教學水平，也要求學生對自己漢語學習的焦慮情緒給予正視，解決問題的關鍵還在于要積極找尋有效的應對方法，如此新疆少數民族學生才能在漢語學習的過程中感知到漢語的魅力和學習的樂趣。

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