在小學班主任工作中開展?jié)B透式心理健康教育

楊小平

【摘 要】滲透式心理健康教育不僅是心理健康教育的一種方法，更是一種教育理念。小學班主任應將心理健康教育滲透于教學活動、班集體活動中，通過人格滲透、關系滲透，扎實有效地做好心理健康教育，提高小學生心理素質(zhì)。

【關鍵詞】心理健康教育；滲透式；可行性；小學班主任工作

學生心理健康教育、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是當前學校教育活動的一項重要工作。學生良好心理的培養(yǎng)和形成受多種因素的影響，主要包括學校教育、家庭、社會及學生自身因素。在這眾多的復雜因素中，作為對學生進行教育管理最為直接的班主任，在其教學過程中是否有目的、有意識地加強學生心理健康教育，對學生心理素質(zhì)的養(yǎng)成有著特殊的地位和重要作用。滲透式教育是一種以自然的、潛移默化的方式進行心理健康教育的模式。“小學班主任滲透式心理健康教育”的實施，不僅避免了小學單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者開展工作勢單力薄的局面，緩解我國學校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期短缺的矛盾，而且也可以豐富我國學校心理健康教育和班主任工作的內(nèi)容。

一、滲透式心理健康教育

心理健康教育是以受教育者為主體，盡可能開發(fā)每個人的心理潛能，促使其主動積極發(fā)展，養(yǎng)成優(yōu)良心理品質(zhì)與行為習慣，并預防和消除各種心理障礙與行為問題的教育。在“生活即教育”論點的影響之下，滲透式教育的提出與發(fā)展就是要讓生活和教育打成一片，在生活中完成教育，也是“教學做合一”的精髓，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育面向社會、面向生活和知行統(tǒng)一的基本原理。滲透式教育強調(diào)以耳濡目染、潛移默化、春風化雨般的方式將各類教育滲透到社會生活和學校生活的方方面面，使學生自覺形成良好的行為和習慣。

滲透式教育從滲透的具體教育內(nèi)容而言，幾乎可以囊括各類學科。因此，滲透式教育首先是指實施素質(zhì)教育的形式，而滲透與原教育教學過程之所以水乳交融，原因在于原有的目標、內(nèi)容與滲透的目標、內(nèi)容之間本身就存在著密切的聯(lián)系。作為教育教學方法和手段的滲透式教育，就是指在原有教育載體中，緊密結合原教育科學目標和內(nèi)容，增加和融入其它教育目標，有機和諧地貫穿其它教育理念與內(nèi)容，并透過原教育載體展開過程，在實現(xiàn)其固有教育目標的同時實現(xiàn)其它教育目標。

二、班主任實施滲透式心理健康教育的可行性

1.班主任工作是實施心理健康教育的途徑之一

《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。小學班主任在工作中開展心理健康教育，根據(jù)其特點、專業(yè)化程度和形式的不同可以分為專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑。非專業(yè)途徑是目前開展心理健康教育，特別是小學班主任開展心理健康教育的主要途徑，滲透式心理健康教育所指的正式非專業(yè)途徑。

2.班主任是小學生心理健康的主要實施者

目前，中小學專職的心理健康教育教師嚴重缺乏，也因為學校的人員編制、職稱等一系列客觀原因不愿到中小學工作，況且本科畢業(yè)的學生也不能馬上勝任心理健康教育工作，而是要經(jīng)過積累3-5年的實際工作經(jīng)驗后，才稱得上是一名“專業(yè)”的心理健康教師。可見，按照目前我國的狀況，中小學心理健康教育都由專業(yè)的心理學工作人員來完成顯然是不切實際的。《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》強調(diào)：學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

三、在班主任工作中滲透心理健康教育的途徑與方法

1.顯性滲透

所謂顯性滲透，就是借助學生可以意識到的一定形式進行心理健康教育。顯性滲透可以細化為以下幾種形式：

（1）滲透于教學活動。班主任可利用所教學科的特點在教學活動中滲透心理健康教育。首先，課堂是師生占據(jù)時空最多的場所，學生知識的獲得、技能的掌握、智能的培養(yǎng)和心理的發(fā)展，絕大部分是在這一特定時空完成的，忽略這一時空，就等于放棄了學校心理健康教育的最主要的場所。其次，通過教學活動達成心理健康目標是曲折的、暗示的、濡染的，可以與知識傳授同時完成，也可以是在美的體驗和愉悅中凈化心靈達成目標。

（2）滲透于班集體活動。集體活動是以學生為主體，需要學生團結協(xié)作，運用集體智慧和力量，憑借堅定不移的意志才能順利完成的活動。積極有益的集體活動能形成自覺、和諧、愉快、團結的氣氛，形成有利于學生心理健康發(fā)展的心理環(huán)境。班主任可通過挖掘集體活動本身所蘊涵的心理健康教育因素，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展。小學班主任應結合學生的心理發(fā)展特點，向?qū)W生介紹有關心理健康常識和自我心理維護的簡單方法，幫助學生認識自我和社會，學會自我排除煩惱，避免消極心理，保持健康情緒。

2.隱性滲透

隱性滲透是指班主任通過自身的健康心理影響學生，以人格魅力感染學生，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的心理健康教育。

（1）人格滲透。教師的人格特征、心理品質(zhì)不可避免地會對學生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。心理健康的班主任能夠很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境；學生有近乎本能的向師性，教師高尚的品質(zhì)、得體的行為以及合理的語言等無時不為學生所觀察和模仿。因此，教師應在教學過程中展示良好的人格特征，可以為學生樹立效仿的榜樣。

（2）關系滲透。建立起平等和諧的師生關系，是教學的必要條件，也是教學得以順利進行的保證。學生在與教師的交往中，觀察、模仿教師的待人接物，學會處理人際關系。教師在師生交往中表現(xiàn)出的和善寬容、豁達大度，會成為學生現(xiàn)在及將來人際交往的模式。因此，民主平等的師生交往及真誠融洽的師生關系為學生的人際交往提供了范例，而善于與人相處，有良好的人際關系則是心理健康的重要標志。

四、滲透心理健康教育對小學班主任的新要求

首先，用良好的心理素質(zhì)影響學生。無數(shù)教育工作實踐也證明，小學班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學生人格的過程，俄國教育家烏申斯基說“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量。

其次，關注每一位學生。在班集體中，教師的期望效應發(fā)生在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學生身上，作為大多數(shù)的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視，而老師心中所謂的“差生”基本上被忽略了。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的，所有的學生都需要班主任的注意和關懷。努力營造和諧的班級氛圍，使每一個學生都能感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等。

再次，及時給與學生贊揚。心理學研究證明：正確評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵，對學習能起促進作用，能強化學習動機，鼓舞上進的信心。在教學過程中，學生哪怕是獲得微不足道的進步，教師都要給予不同形式的肯定和表揚，以此換來他們的自尊和加倍努力。

班主任在心理健康教育中起著特殊作用，班主任工作是學校心理健康教育的主渠道。作為新世紀的現(xiàn)代班主任，應當從各方面了解學生，在自己的班主任工作中，認真做好班級心理教育工作，這既是學校心理教育工作深入開展的需要，同時也是班主任自身搞好班級管理工作的需要。

參考文獻：

[1]任麗.新形勢下小學班主任教育工作中的心理健康教育分析[J].中國校外教育，2014（13）

[2]李仲瑩.小學班主任實施滲透式心理健康教育初探[J].科技信息（學術研究），2007（13）

[3]范建英.論班主任工作與心理健康教育的有效結合[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2010（2）