淺談高校后進生轉化工作中的心理關懷

孔慶娜　吳瓊

摘 要：后進生現象是所有教育部門與機構需要面對和解決的問題，后進大學生是指因自身或其他原因導致在思想、學習、生活等方面未能達到國家和學校對大學生要求標準的學生。高校的后進生轉化工作不僅關系到后進生的個人發展，也關系到高校人才培養目標的完成。后進生轉化是一項復雜、細致的工作，涉及到高校教育管理工作的各個環節，不能僅僅依靠校規校紀的約束與行政處罰的方式進行。本文從分析后進大學生群體的心理特點與形成原因入手，詳細探討了如何以心理健康教育為支點，主動關心幫助后進學生，全面開展高校后進生轉化工作。

關鍵詞：后進生 高校教育管理 心理關懷

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0134-02

培養高素質人才是所有高校的共同目標，而人才培養必須要面對全體學生，包括后進生。后進大學生是指因自身或其他原因導致在思想、學習、生活等方面未能達到國家和學校對大學生要求標準的學生，他們一般表現為不思進取、學習動機不強、網絡成癮、集體觀念淡薄等。對后進生群體進行轉化教育，是高校每一位教育管理人員必須面對和思考的課題。后進生轉化涉及到學生教育管理工作的各個環節，直接關系到學生的個人發展與高校人才培養目標的完成，是長期困擾我們的涉及人才培養質量的大問題。我們必須針對當前大學生的群體特點，分析后進生的心理特點與形成原因，從心理關懷的角度出發，主動開展工作，促進高校后進生群體的轉化。

高校后進生群體的消極心態與不良行為表現的形成，有家庭塑造、社會影響、學校教育等各種因素的作用，但更重要的是學生自身素質的影響。后進生轉變必須從轉變心理與思想狀況著手，只有讓他們以良好的心態、積極向上的思想觀念面對大學的學習、生活，才能幫助他們擺脫“后進”的帽子，真正成為對國家、社會有用的人才。

1 高校后進生群體的心理特點與形成原因

1.1 自卑與自負交織的矛盾心理

后進生由于成績欠佳、能力較差，長期在學習與工作中處于被動局面，難以得到老師的肯定與重視。在與同學的比較與交往中，也會感到無形的壓力，有的甚至會受到同學的輕視與疏遠，久而久之，就會產生強烈的自卑心理。特別是來自貧困家庭的后進生，經濟上的拮據加上行為表現的落后，往往使他們失去了青年人應有的自信與擔當。盡管在學業成績與工作能力上的表現不盡人意，但青年人的驕傲心態與極強的自尊心又不允許他們自我價值的貶低，進而激發這部分大學生的自負心理，以維持心目中的理想自我形象。大學生們都渴望成功，后進生也不例外，但現實中缺乏他們展示自我的舞臺，而且經常讓他們感到挫敗感。這使得后進生無法正確地把握自己。在自卑與自負心理的交織作用下，導致他們選擇回避現實的方式來緩解自己的心理壓力。比如，沉迷于網絡世界的虛擬游戲，在游戲中獲得“自我價值感”，或是干脆自暴自棄、不思進取，完全脫離于學校的教育管理，直至發展到退學的地步。

1.2 缺乏積極進取的動力與堅強的意志力

經過高考的篩選而進入大學的學生一般不存在智力上的缺陷，大學生之間的競爭大多基本表現為非智力因素的較量。后進生相比那些表現優異的學生往往缺少成就動機與將想法付諸實踐的堅強意志力。動機對人的行為起著發起、維持、定向的作用，成就動機缺乏的學生難以為目標的實現付出持久的努力，進而養成了不愿付出、懶散的習慣。表現為意志力匱乏，回避付出腦力勞動，一旦遇到困難就畏懼不前。而意志品質是一個人在與困難的對抗中不斷鍛造而成，它使人克服障礙勇往直前。后進生因缺乏上進心與意志力長期處在停滯不前的退縮狀態，導致他們在學業上難以取得令人滿意的成績。

1.3 自律意識較差，逆反心理嚴重

從高中紀律嚴格約束性較強的環境中進入到相對自由寬松的依賴學生自主管理的大學校園，學生驟然從家長的束縛與高考的壓力下解脫，難免有種“失重”的感覺。自律意識較差的后進生群體很容易表現出浮躁、散漫等心理狀態，他們做事情往往意氣用事，受情感的支配而缺少理性的約束。處于青年初期的大學生往往都有著很強的虛榮心，而后進生因為自己并不優秀的表現很難獲得虛榮心的滿足，這就容易激發他們的逆反心理，使他們與老師和同學的距離更為疏遠，這不僅影響了后進生的人際交往，也阻礙了他們的全面發展。

1.4 存在得過且過的應付心理

大學生群體中的部分后進學生在進入大學校園之前學習成績較為優秀，但高考之后，學習動機消失導致學業成績不良。由于缺乏清醒的認識與改變現狀的意志力，最后演變成只求得過且過的應付心態，沒有明確的奮斗方向與人生目標。他們在學習上只求分數及格，不求積累知識。在生活中放任自我，只求打發時光，不求增長才干。久而久之喪失了青年人的斗志。

2 以心理健康教育為支點，全面開展高校后進生轉化工作

作為高校教育管理人員，不能將后進生視為“不可救藥”的鐵板一塊，而是應該走進后進生的內心世界，努力發掘他們身上不被人注意的閃光點。加強對后進生的心理關懷，用發展的觀點看待他們，積極創造有利于后進生轉化的條件與環境，在全體學生中營造一種互相關心、團結互助、共同提高的良好風氣，幫助后進生全面提升自己，進而實現后進生的轉化。

2.1 信任尊重后進學生，增強其學習動機

教師的信任與尊重可以促進學生產生積極的轉變。在教育心理學中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情而發生意想不到的效果，稱之為羅森塔爾效應。在后進生的轉化工作中，羅森塔爾效應發揮著不可估量的作用。教育工作者要有一雙善于發現學生優點的眼睛，及時關注后進學生的閃光點，對他們所取得的成績與進步給予適當的肯定與鼓勵。對學生付出充分的信任與尊重，可以使其感受到被接納、被重視，進而增強其自信心與自我效能感，這樣可以有效幫助后進生端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動機，有效提高學業成績。

2.2 加強后進生自我教育，幫助其實現他律向自律的轉變

大學階段是人生發展的關鍵時期，人生觀、世界觀、價值觀尚未定型，社會經驗、人生閱歷略顯欠缺，心理發展與行為習慣具有不成熟性，使得他們往往表現出更多的個性化、隨意化與自我中心的傾向，給高校的學生教育管理工作帶來了一定的挑戰。作為教育工作者，不能僅僅依靠制度、守則等來教育、約束學生，還應根據學生的心理發展需要，培養后進學生的自主、自律意識，要引導后進生關注自我發展、實現自我教育，通過主動地學習、理解、領悟來引發自身行為的轉變。在這個過程中，學生教育管理人員也要特別對后進學生給予密切關注，進行充分的溝通交流與適時的引導，直至他們擺脫不良的學習與行為習慣，樹立起有效的自律意識。

2.3 引導后進生主動參與同學之間的團隊協作與合理競爭

學校教育的根本目的是培養學生的健全人格，提高學生的基本素質與綜合能力。個人的發展與能力素質的提高都離不開集體中的合作與競爭。在大學的學習與生活中，同學們經常會遇到一些共同的問題，在合作解決問題的過程中可以培養學生的合作精神，并增加后進生的集體歸屬感。另一方面，同學間的良性競爭，可以激發后進生的競爭意識，加快其成才的步伐，后進生由于心理特點、行為表現等原因容易造成與班集體的脫離，引導后進生主動參與到班集體中來，培養團隊意識、學會良性競爭有助于他們問題解決能力的提升與個性的全面發展。

2.4 心理咨詢技術在后進生思想轉化中的應用

良好的咨詢關系直接決定心理咨詢效果的達成，在后進大學生的轉化工作中，真誠、共情與無條件的積極關注等心理咨詢關系建立的基本方法與技術具有很好的參考價值。真誠，是指在與后進生相處、談話的過程中表里一致、真實可信，為后進大學生提供一個安全自由的氛圍，并為其提供一個良好的榜樣；共情，是指充分體驗后進大學生的內心感受，共情可以拉近高校教育管理人員與大學生心理距離；積極關注是指對后進大學生的言語和行為的積極面給予關注，從而幫助后進大學生樹立起正確的價值觀。引用這些心理咨詢技術可以降低師生交流中后進生的防御心理，加快他們的積極轉變。

高校后進大學生的出現有著各種各樣的原因，后進生的表現也不盡相同。后進生的轉化是一項復雜、細致的工作工作，不能僅僅依靠校規校紀的約束與行政處罰的方式進行，對于處在青年初期的大學生來說，簡單的說教也很難讓他們接受。在后進大學生的轉化工作中，必須從學生的心理特點出發，增加心理關懷，如春風化雨一般在潛移默化中增加學生的積極心理力量，只有這樣才能幫助后進生主動轉變，切實做好后進生的轉化工作。

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