高職線纜專業課程改革的價值取向探討

蘇丹丹

摘 要：一切為了學生的發展無疑是新課程改革的核心理念，傳統的教學方法已經無法滿足學生就業的需要。在這種形式下，以培養企業一線技術人員為己任的高職高專院校，課程改革已刻不容緩。本文通過高職線纜專業的課改思路探討：如何為企業打造滿足企業需求的高素質技能型人才；如何提高人才培養效率，讓學生能夠在畢業后迅速適應企業，并具有可持續發展力。

關鍵詞：高職 線纜課程改革 價值取向 發展力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0123-02

電線電纜行業是電力和通信兩大國民經濟支柱行業的配套行業，被譽為國民經濟的“血管”和“神經”。伴隨著中國經濟持續快速的增長，我國電力工業和通信產業發展速度加快，未來電線電纜業還有巨大的發展潛力。隨著電線電纜行業的快速發展，對電線電纜專業技術人才的需求急劇增加。中職與本科院校畢業生遠遠滿足不了企業需求，企業只能招收機電等專業畢業生進行再培養。這充分說明線纜行業良好的發展勢頭必將對電線電纜高職高專層次人才有很大需求。目前培養規模離需求有很大的差距，同時職業能力培養與企業要求也存在距離。那么如何縮小差距，縮短距離，這就是電線電纜課程改革的價值取向。

1 以校企合作為切入點，為企業量身打造生產一線高素質技能型人才

校企雙方“資源共享、人員互動、人才共培”。專業課教師廣泛走訪生產企業，深度調研，與企業專家共同確定人才培養方案，每年定期舉辦“企業、畢業生、學?！比阶剷纬伞捌髽I、畢業生、學?！比铰搫觿討B反饋機制，力求精準把握行業對電線電纜高職層次人才的職業能力要求，為企業輸送“用得上”的專業人才。多方位深入校企合作，大量引入行業企業專家，建立專業建設指導委員會專家資源庫，在專業建設、課程設置、實訓基地建設、實訓環節等多方面進行共建，具體行動表現在以下四個方面。

1.1 人才培養方案校企雙方共同制定

定期召開專業建設指導委員會專家研討會議，根據行業的發展和企業的需求及時調整人才培養方案。

1.2 教育教學校企雙方共同承擔

師資互派：企業定期派專家到學院開技術講座，讓學生了解行業發展動態，接觸新技術。同時，專業教師到企業為職工開展專業理論知識培訓。

資源共享：每屆學生“認識實習”“崗位綜合實訓”“畢業實踐”都安排在校外實踐基地，由校企雙方共同制定實習計劃，學校安排一名老師跟蹤指導，主要的實踐教學活動由企業相關部門人員完成。學生實踐活動，既是教學計劃的內容，同時也是企業生產活動的一部分，學生接受學校和企業的雙重指導。

學生成績共同評價：學生校外實踐環節成績主要由企業來評定，每次實習結束一周內，企業將從學生實習期間的出勤、中期技能考核、實習總結匯報等方面對學生實習情況做出綜合評價反饋給學校。

1.3 學生就業工作共同完成

在“準員工”階段，企業與學校共同關注學生的成長，企業聘請學校的專業課教師作為“準員工”的企業指導老師，與企業人員共同指導學生盡快適應企業，縮短“準員工”期。

1.4 校內實訓基地校企共建共管共享

校企合作共建：省級實訓基地的立項申報、建設方案設計、設備選型與安裝調試、實訓項目開發等方面均邀請企業專家參與指導。

校企合作共管：基地實訓教學和人員管理由學院和企業共同完成，雙方加強管理，保證基地安全、高效運行。

校企合作共享：對基地設施、師資、技術、專業建設成果等校企共享，并對其他學校、企業開放共享。

2 教學改革符合當前先進高職教育理念

2.1 實施“三年三階段、工學交替、能力遞進”人才培養模式

電線電纜制造技術專業 以校企合作為契機，在專業建設指導委員會專家的指導下，依托校內外實訓基地開展“三年三階段、工學交替、能力遞進”人才培養模式：第一年，職業基本能力培養階段，實施“公共課+專業支撐課+2周企業認識實習”；第二年，職業專項技能培養階段，實施“專業核心課+3周校內電線電纜產品檢驗實訓+4周企業頂崗實習”；第三年，綜合技能培養階段，實施“專業核心課+拓展課+3周校內課程設計+4個月畢業實踐”，使學生具備綜合技術應用能力、具有一定的創新思維，從而形成必要的可持續發展能力。

2.2 以工作過程為導向，以職業技能鑒定為標準，設置課程體系

通過對電線電纜行業企業的調研和對已就業學生反饋信息的分析，以典型工作任務為載體，分析電線電纜行業企業面向的典型工作崗位，確定本專業的核心能力，重構專業課程體系，形成人才培養方案。以工作過程為導向，以職業技能鑒定為標準，改革課程相對獨立的傳統教學形式，打破原有單科課程的界限，以“必須夠用”為原則對知識點進行整合構架。

2.3 加快實施“仿真職業環境教學”新型教學模式

把3年不間斷專業培養過程轉化為電纜行業的“職業生涯模擬訓練”過程。

通過企業參與，把新生入學教育過程從傳統的學校和專業的認知教育轉換為對行業、職業的認知啟蒙，并引導學生正式進入職業生涯模擬狀態。通過把學習過程轉化為企業工作模擬過程，實現知識學習和職業能力培養方式的徹底轉換，幫助學生在校期間盡早實現自我職業定位，從而使學生從較為盲目的學習過程能夠轉變為目的性明確的自我教育設計過程，真正提高人才培養效率。與企業進行全面合作，與技術同步的教學內容、企業化的教學過程管理與教學質量控制等企業資源融入專業教學過程，支持職業模擬環境構建。

3 加強師資隊伍建設，為人才培養提供有力保障

保證充足的師資數量，有效提升團隊教學水平和服務能力。

建立由校內專任教師和校外兼職教師共同組成的教學團隊。對校內專任教師在引進充足數量的基礎上，重點是制定相應的政策措施，根據專業帶頭人、骨干教師、青年教師等不同人員情況，通過下廠鍛練、培訓進修、參與項目等不同途徑，樹立先進職教理念，提高實踐技能、教學水平和服務能力等；對校外兼職教師主要是打通聘任渠道，通過培訓提高教學能力，同時要通過提高待遇等調動其積極性。endprint

4 改革教學評價方式，完善考核體系

4.1 課程考核內容的改革

對于重要專業課程的理論試卷考核內容，不能照抄課本內容，而要以實用性的理論知識、實際應用分析題、實踐操作方面的內容為主，考核內容要能對照課程教學目標，能真正體現學生課程學習掌握的程度。

4.2 考試方法改革

對專業課程的考試要以理論考試、實踐操作考核結合；對項目式課程，學生平時成績以實踐一線職業工作項目的實踐操作考核為主，期末理論考試可采用教考分離的方法。對專項的實踐教學環節，成績以實踐操作考核為主，可結合理論考試，實踐考核要建立試題庫，實踐考核內容以“操作方法、操作結果檢測和操作質量、存在問題分析”為主，實踐考核采用實踐考卷進行。對職業資格證書考核實訓的教學和考核，要針對證書實際考核情況建立理論和實踐考核模擬題庫。

5 結語

教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實訓環節中，要努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉變；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，向學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往、平等對話、積極互動、共同發展的目的。與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極地參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學、探究知識貫穿于整個課堂。在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、實用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋、相互合作、相互交流。在這個過程中形成的分析問題、解決問題的能力及培養的團結合作精神正是職場上所需的必要素質。

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