動態生成,演繹語文課堂別樣的精彩

朱惠芳

摘要：生成性語文課堂教學以學生的發展為根本，以教材為教學資源，以動態生成為主旋律，激發學生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生。這些"生成"演繹著語文課堂別樣的精彩，充分體現了學生學習的主體性。如何讓這"無法預約的美麗"得以實現，成就課堂別樣的精彩，透射出生命的活力？本文將從平等對話，獨特體驗，善于捕捉等幾個方面闡述自己的實踐探究。

關鍵詞：動態生成；語文課堂教學；精彩中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0080-021.平等對話，開生成之門

《語文課程標準》提出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"教師與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。只有建立在平等的基礎上，課堂對話才能是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。我們應當把語文教學看成是生命與生命的交流，是生命之間和諧的律動，是教師、學生、文本乃至更多方面、更多范疇的對話。在這樣的對話中，課堂將會充滿生命氣息，呈現出無法預約的精彩。

案例1一年級下冊《識字6》教學片段：

初讀了課文，出示第一部分"美對丑，愛對恨?！?

師： 大家都聽過《白雪公主和七個小矮人》那些詞語可以送給白雪公主？為什么？

生：美，她長得很美。

生：愛，她還很愛自己的爸爸**。

師：故事中的小矮人，王后，王子呢？你想把哪些詞語送給他們？

生：我要把美和丑送給王后，你長得很美，可你的心靈卻很丑 。

生：老師，我要把真誠送給王后！

（全班嘩然，有的同學說，老師，他就是不愛學習，愛出洋相，不遵守紀律。面對這種情況，老師沒有急躁，沒有呵斥該學生，而是冷靜地與這位學生進行了對話。）

師：你這樣說一定有你的道理，能跟大家說說嗎？

生：我希望王后以后會對白雪公主真誠一些，對別人也真誠一些。

師：噢！你真是一個好孩子。是啊，這些美好的詞語，我們把她們送給那些善良的人們，同樣，我們也可以像這位小朋友一樣，把她們送給那些原本不夠善良的人，希望有一天，他們的心靈也變得美好。你們說呢？在這個課例中，教師沒有簡單地呵斥學生或不予理睬，而是以心換心，以情交情，探詢學生真正的緣由，給了學生充分的自由空間。我們看到了教師在平等對話中對每一個學生的關注，我們能夠感受到這樣的課堂，是學生舒展靈性的空間，也是課堂得以不斷生成的空間。

2.獨特體驗，顯生成之本

《語文課程標準》指出"語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"閱讀是一種個性化的再創造行為，各人的知識背景、生活經歷、處境、心境的差異，必然會對同樣的文本產生不同的理解，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。因此，在語文課堂中，要特別重視學生的獨特體驗。課堂生成，從根本上說，就是學生獨特體驗相互撞擊而迸發火花的過程，是學生獨特的體驗在某個特定時空因為相遇而綻放出動人光芒的過程。因此，沒有學生的獨特體驗，就談不上心中有學生，更談不上課堂生成的精彩迭起了。

案例2《雪孩子》教學片段

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見

（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

每一朵花的獨特裝扮了春天的多彩。同樣，只有在學生獲得了獨特體驗的課堂才能顯出語文教育的博大。任何知識與能力、情感態度和價值觀，必須在一定的交往情境中、在學生的真實體驗中孕育、生成、發展，這是教師無法包辦代替的。

3.善于捕捉，迎生成之彩

精彩是可遇不可求的，關鍵是看我們每一位教師是否擁有一雙慧眼，捕捉課堂中有價值的生成點，讓課堂呈現無法預約的精彩。

3.1發掘偶發事件中的生成點。在我們的課堂教學中，在教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞中經常會發生各種各樣的偶發事件、產生新問題，而這些事件、問題又往往在教師預設之外，為教師始料未及的。很多老師將這些偶發事件、問題視之為課堂的"最大干擾"。如果聰慧地利用偶發教學資源，適時引領，把它作為資源加以利用，讓教師、學生的思想和教學文本繼續碰撞，迸發創造火花，產生新的學習需求、方向，能讓危機化為教學良機。

案例3：學生正津津有味地品讀《秋游景山》果園的景致時，突然從窗外飛進一只蜜蜂，頓時，教室里一片嘈雜聲，有的同學用書擋面，有的直往課桌方向躲避，有的女同學甚至尖叫起來。面對此情此景，教師提高嗓門鎮靜地說："同學們，剛才你們把景山公園的累累碩果讀得實在太香了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引到"我們的果園"中來了呢？你們愿意再次通過朗讀讓這小蜜蜂也哼起悅耳的小曲分享這累累碩果嗎？學生半信半疑地說著愿意，但學生畢竟又回到了文本的朗讀中，讀著讀著眼神越來越專注，似乎忘記了蜜蜂在頭頂上可能對他們構成威脅的擔憂，原本令他們感到害怕的會蟄人的蜜蜂也成了他們沿途欣賞的一個特殊小伙伴，學生更入情入境地品讀著。

3.2在學生質疑中捕捉生成點。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，問題也是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，在課堂教學中，教師要善于把學生領進精彩的問題空間，讓學生在問題情境中引起質疑、探究、發現；更要善于把握學生的提問，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點。

案例4：特級老師支玉恒在教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問："老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？"這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這"不和諧"的音符打亂了。就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的"水"到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但愛水的民族，肯定都知道水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果我們的教學預設沒有因此而"變換"，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

平時，課堂上往往教師是主人的比例占多，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題都是"蜻蜓點水"，有時甚至牽著他們走，澆滅了學生的火花。如果我們在課堂上能善于抓住學生有價值的質疑，進行有效的引導，相信一定能收獲不曾預設的精彩。

總之，語文課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。教師要努力提高自己的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，讓語文課堂演繹別樣的精彩！

參考文獻

［1］《動態生成的理論解讀與案例剖析》《江蘇教育研究》.

［2］《走進新課程》北京師范大學出版社.