基于人性假設的初中班主任管理行為研究

張健

摘要：班主任工作歷來是學校各項工作中的重要組成部分，近年來，社會各界給予了班主任工作更多的關注，本文了解了目前中學班主任人性假設現狀。

關鍵詞：班主任人性假設；班主任；班級管理

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0038-01

1.班主任人性假設與學生評價一致性與沖突

班主任工作歷來是學校各項工作中的重要組成部分，近年來，社會各界給予了班主任工作更多的關注。教育部在2009年下發了《中小學班主任工作規定》，進一步明確了班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。可見，班主任在學校的教育教學中擔任著重要角色，不僅承擔著教學任務還承擔著管理任務，而這一角色也越來越受到各方的重視。在近些年來的工作實踐中，班主任在管理工作中經常出現師生關系緊張，發生各種沖突。班主任對不同學生的態度不一致，是導致沖突的主要原因。大部分班主任認為學習好的學生自覺性強，有良好的學習態度，天生就是愛學習的，對這一群體班主任通常給予很高的期待，在平時的學習生活中，積極的表揚和激勵。對于學習差的學生，班主任認為他們骨子里就是懶惰的，不求上進的，對待他們班主任的態度放棄是主要的表現，不去考慮孩子的需求，這一部分學生只要不惹事就是進步，導致這一類學生越來越來越沒有信心。對于中等學生，關注度最少，而這部分學生是班級最主要的中間力量，只要有耐心細致的指導，這部分學生就會成為學優生。對于班級的活動方面，班主任總是認為學生沒有時間或者能力不夠而喜歡自己包辦；老師認為自己的選題能對學生起到教育價值，才能塑造學生的人生觀、價值觀。大部分班主任不認為學生在碰到困難時第一個會想到自己。這樣的人際關系導致學生與班主任的溝通漸漸減少，班主任與學生的距離越來越遠。

2.班主任人性假設差異對學生態度和行為的影響

班主任若想管理好學生，就應該從了解學生開始。人們發現班主任對學生不同的人性假設，決定了班主任對學生不同的管理行為。目前，人們逐漸增多了班主任管理方面的研究，研究也只是單一的從班主任的管理層面進行研究，但是班主任人性假設差異對學生管理理念是否有影響？如何樹立正確的人性假設指導班主任的管理行為？這些問題的解決，將有助于改善班主任的管理行為，使班主任更好的實施對班級的管理。本文將對班主任這一群體的人性假設展開研究，以人性假設為切入點，結合這些問題可以使班主任研究進入-個既有理論前提，又有理論實踐發展的階段。

3.班主任管理行為研究

從班主任研究著作的發展來看，筆者以"班主任管理行為"為關鍵詞在中國知網進行檢索，并未搜索到相關的著作。而以"班主任行為"作為關鍵詞進行檢索，則只有4部著作。其中，最早的是2003年由劉兆宇主編，中國礦業大學出版社出版的《班主任行為研究》，該書以班主任工作的內容為研究對象，結合班主任工作實踐，從知識和能力的關系出發，列出了班主任工作所需的相關知識，重點研究了班主任工作行為的分解，而且還有適量的優秀班主任工作案例及其評價。另外，2011年出版了3部著作，分別是東北師范大學出版社出版，侯毅主編的《班主任行為規范常識》。該書介紹了班主任如何制訂班規制度，如何管理班級、管理學生學習情況，如何利用班規更好、合理地處理班級事務，怎樣與學生相處交流及班主任儀表行為規范常識等內容。由西南師范大學出版社出版，楊連山著《班主任工作行為八項修煉》。該書在深入理解素質教育精神實質的基礎上，以《中小學教師職業道德規范》、《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任工作規定》為依據，對班主任工作行為進行了理論聯系實際的闡述，并從修煉方法上給班主任提出了一些切實可行的建議。由東北師范大學出版社出版，王震剛編著《班主任素質與行為藝術》該書對班主任的素質和行為進行了清晰而嚴謹的分類處理，同時，對每一個素質和行為的影響及運用也作了深入淺出的分析和解讀，是一本可以幫助廣大班主任提高理論認識、改善行為質量、提高修養水平的參考書和指導書。從碩士、博士學位論文來看，筆者以"班主任管理行為行為"為關鍵詞，通過對學位論文庫進行檢索發現只有 1篇文章，并且是碩士學位論文。是華東師范大學朱楓（2011）班主任時間管理行為研究，主要針對班主任對時間管理行為的主要要素，并了解班主任時間管理行為的現狀及其原因的研究。從學術論文發展的趨勢看，至今沒有一篇以班主任管理行為為研究對象的學術論文，以"班主任行為"為關鍵詞進行檢索僅有10篇學術論文。最早的一篇是1996年李鐵強發表在河南教育上的《班級工作中應充分發揮班主任的行為影響力》，作者把班主任行為影響力分為強制性影響力和自然性影響力兩個部分，但是真正體現班主任的領導水平和工作效果的是自然影響力的發揮。自然影響力與班主任良好的品德、出眾的才能、廣博的知識、真摯的感情有關。2007年黃春華《對班主任行為中"期待效應"的理性思考》，作者通過自身多年的實踐論述了班主任行為中"期待效應"的產生、傳遞、感覺、反饋、實現的全過程。

4.班主任基本人性假設研究

在班級的社會體系中，班主任充當著組織者，教育者和指導者的角色。不同的人性假設會導致班主任采取不同的行為準則，進而也影響到教師的行為傾向。張瑞芳（2006年）在"班主任生存狀態"中，以班主任吳老師擔任班主任的初二某班為研究對象，借助案例分析法，重點分析了該老師制定的《關于遲到，衛生的監督與管理的辦法》，這一規定把學生看成是班級機器的一部分，即把學生看成是"經濟人"，認為學生行為主要受外界經濟利益或者其他物化利益的驅使，學生會避免經濟損失或者其他物化利益的損失而規范自己的行為，所以，教師就可用這些具體的可操作的獎懲辦法來約束學生。

通過研究，班主任也應實現兩種角色的轉換，由命令者向引導者轉換。持消極人性假設的班主任其特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生守紀，順從，但他們也依賴性強，獨立性差，缺乏主動性，創造性，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以"對話者""引導者"角色，提高學生在班級管理過程中的自主性與參與程度。由限制者向促進者轉換。持消極人性假設的班主任在班級管理中經常要求學生"不要……" "不能……"，往往用規章制度去限制學生.這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發展，挖掘學生的潛能.班主任要用積極的人性假設去看待學生，不把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是促進其發展與創造。但是研究主要是從不同的人性假設會帶來不同的班級管理方法層面出發，從人性假設下研究班主任管理行為方面特別少，尤其是班主任人性假設與學生自我評價差異方面的研究幾乎為空白。