如何提高小學數學課堂教學的實效性

杜銳

【摘要】小學數學課堂教學需要有實效性的，讓孩子在40分鐘內掌握基礎知識，提高自學能力，本文從創設教學情境、開展合作學習、激勵評價學生等幾方面談談怎樣提高小學數學課堂教學的實效性。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 實效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0202-02

提高小學數學課堂教學的實效性就是要求教師不斷研究和改進課堂教學，使學生在學習過程中輕松愉快地掌握所學知識，讓學生提高教學效率，在學習上不做無用之功，少做無意義的數學習題，追求課堂教學的最大效益，是每一位教師時刻追求的目標。那么教師如何在40分鐘內把枯燥抽象的教學內容生動形象地展現出來呢？這是我們教師必須關注和研究的事情，下面針對怎樣提高小學數學課堂教學實效性，筆者談幾點自己的看法：

一、教師要創設能調動學生探索興趣的學習情境，使學生對所探知內容產生興趣。

我們常說"萬事開頭難"，就是說做任何事情，只要開始做的很精彩，接下來的活動就容易開展了，那么要想讓自己的課堂教學有一個良好的開端，教師創設情境，激發學生的學習興趣顯的十分重要了。所以很多教師都很重視情境導入，以便讓孩子對數學產生學習興趣，但筆者也聽了很多教師的數學課，有些課堂，教師把一些數學內容強行地套上情境，牽強附會地聯系實際，過多地進行情境演示，從結果看是即浪費了學生的寶貴時間，又讓學生不能很好地理解和掌握數學知識。其實，教師要創設的情境就是在課堂教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，以激起學生的學習興趣為目的，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。而不是像傳統課堂教學那樣教師給學生講大道理，或者進行生硬的灌輸，而情境下的數學課堂教學是用靈活多樣的教學形式，用生動、真實、具體的人和物去感染學生，激勵學生，讓學生在愉悅的課堂環境中快樂地學習。當然，情境的創設要為課堂教學服務，要有實效性。這就對教師提出了更高要求，要求教師必須對小學數學教材進行深入的研究、分析、領會意圖，其次，還要了解學生的興趣愛好，從而創設最佳的情境進行課堂教學。例如：在教學二年級《乘法的初步認識》一節內容時，教師可以從學生的實際生活中出發，提問："小朋友們，你們去過超市嗎？"生："去過"。老師接著問："去超市的時候都看到了什么？"生回答："玩具車、好吃"的等等，教師繼續問"你們喜歡這些東西嗎？"生回答："喜歡"這樣，學生把生活中超市購買物品付費的經驗與本節的搭配問題有機結合起來，從而引導學生在超市這個熱鬧具體的情境中，經歷觀察、認識、交流、分類等活動，認識乘法的意義。從而完成教學目標。這種情境的創設就是有實效的，在具體的教學過程中有它的實效性。

二、積極開展小組合作學習，提高合作學習的實效性。

合作學習是指學生在小組或一個團體中為了完成共同的教學目標，將全班學生分成若干個小組，每組的每個同學都有明確分工的互助性學習。新課程也倡導合作學習，因為小組合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力。通過小組合作學習，還可以幫助學生學會做人、學會做事、學會生存。隨著課程改革的不斷深入，合作學習作為一種新的教學方式越來越多地被我們的老師所應用。但很多課堂，合作只是有形式沒實質，很多老師處于盲目合作狀態，一個小組內的同學合作老師沒給出明確的責任、沒有進行分工、沒有給出學生研究問題的情況下，就讓學生合作、交流，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式的進行"討論"，機械地形式化地進行合作探究過程的程序和步驟，整個課堂學生沒有探究的欲望，沒有思維的挑戰，沒有批判性的質疑，這樣既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層次的思考。試想、這樣的合作探究有作用嗎？有時候教師雖然提出了問題，但不夠學生留足夠思考的時間，馬上向學生要答案。所以我認為合作學習一定要追求實效性，讓小組合作學習在學生知識形成過程中成為一項有組織、有目的的探究活動過程。其實，如果追求小學數學課堂教學的實效性，必須讓學生有機會真正經歷"數學探究"的全過程。因此，要求教師創設有利于學生進行合作探究的情境，采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、動手操作、合作交流中學會學習數學，獲取知識。在數學知識形成過程中用數學的思想、方法、創造性地解決問題。

三、對學生進行賞識性評價，激勵評價要具有實效性。

隨著課程改革的不斷深入，激勵評價語言作為教師激勵學生的一種教學手段很多教師都很認可。例如"你回答問題真有個性""非常好""你真棒""你很聰明"等等這些激勵性語言的運用，立刻是課堂氣氛變得融洽了很多，也拉近了教師和學生之間的距離。但是激勵評價語言的運用也要具有實效性的，能真正起到激勵的作用，不能給學生帶來負面的影響。筆者在聽一位教師數學課時，本來學生回答問題已經偏離了課堂，在學生齊答問題時也有濫竽充數現象的存在，教師卻一味地進行表揚、激勵，這樣學生聽多了會感覺到乏味的，更可怕的是導致那些隨大流的學生養成不去思考問題，不想動手探究問題的壞習慣。實踐證明，教師不當的語言評價不但對學生的學習不能起到促進作用，還會干擾或者阻礙學生的思維發展，教師當時的語言評價對學生或許具有激勵作用，但同時對其他同學又有一定的暗示性，得到激勵的同學無疑很是滿族，但其他同學會感到這個同學的答案就是最佳答案了，是老師最滿意的答案了，這樣會剝奪其他同學想象與創造的余地，阻礙了學生思維的發展。扼殺了學生探究問題的動機。因此我認為，對學生的激勵評價要適當，要講究原則性，這樣才能使激勵評價更具實效性。

總之，如何提高小學數學課堂教學的實效性是一個需要研究探討的課題，它還需要我們在今后的教學實踐中不斷的探究。具有實效性的課堂，一定是以教師為主導、學生為主體的高效課堂，學生動腦思考，動手探究的課堂，否則無論教學設計怎樣精彩，課堂導入如何新穎，課堂教學過程中怎樣熱鬧，使用多少課件進行演示，但最終結果也是不能實現教學目標的，課堂教學也是失敗的。所以，小學數學課堂教學還是要講究實效性的。