情感激發興趣 興趣導向成功

沙敏

我是一位教師，也是一位母親。每天孩子回來總是會跟在我后面向我講述學校里發生的最開心的事和最煩惱的事。我聽到的最多的是“老師今天課堂上請我發了三次言”，“老師說我的發言很精彩”，“老師說我是最棒的”，“老師今天找我談話了，教給我工作方法”，老師說我作文語言很生動”，“我今天上學時給老師打招呼，老師也高興地回應了”。看來，孩子最在乎的是和老師的情感交流，是老師對自己的評價?；貞涀约盒r候上學時，如果老師摸摸我的頭，我就會想：原來老師這樣喜歡我啊！我要更加努力。可見，情感在人與人的交往中有著意想不到的魔力。在這里，我與大家一起分享的主題就是——情感激發興趣，興趣導向成功。

心理學研究表明，學習效果除了受一些客觀因素（如學習環境、自身的天賦和教師的水平）影響外，還受學習者本身的情感因素影響，即情感因素對學習起著促進或阻礙作用。尤其是初一階段，更要培養師生的情感，培養學生對本學科的興趣。情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現為對英語學習具有強烈的愿望和求知欲，態度積極，投入程度高;消極的情感因素則表現為對英語學習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕老師批評，缺乏自信心等。因此，教師要盡量降低學生的焦慮感。降低學生對英語學習的焦慮感對促進英語學習意義重大。我主要是從以下幾個方面來進行的：

一、增強學生的自信心，確保人人都能開口

班里有不少擇校生，英語基礎參差不齊，部分基礎較差的學生在課堂上往往會產生焦慮、害怕乃至厭倦的情緒。那么，教師如何改變他們的這種情緒呢？一般來說，我會在他們還未上到第一節英語課時，就私下找他們聊天，了解他們的英語水平，詢問他們對英語的興趣和想法，并鼓勵他們：“基礎不好沒關系，初一時大家都站在一個全新的起點，大家都是從ABC學起，只要認真跟著老師學，完全能跟得上?！蔽疫€為每一位新生安排一位成績優秀的同學幫助他們，與他們結對子。在互相幫助的過程中，學生感受到了來自教師與同學的關心，情感的火苗就這樣在每位新生中點燃了。

二、對學生的要求不能整齊劃一

對學生之間存在的差異，教師要采取認同和寬容的態度。每位學生都是一個獨一無二的個體，他們有自己不同的性格特點和不同的學習風格。如果對每一個學生都做整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。比如：學習音標，有的學生能做到認讀音素，有的學生能做到認讀音標，而有的學生不僅能熟練地認讀音標，還能根據音標拼出單詞。在這種情況下，教師不應該一刀切，應該分層布置作業，制訂一個最低目標和一個最高目標。這樣，不同層次的學生都有一個夠得到、摸得著的目標，不僅使他們克服了對英語課的畏難情緒，而且使他們樹立了學好英語的信心。

三、營造愉快、和諧、生動、友好的課堂氛圍

營造輕松愉快的課堂氛圍是使學生克服心理障礙、降低情感焦慮的重要途徑。因此，教師在課堂上傾聽學生說話時要有耐心。一般來說，對英語學習產生焦慮感的學生，要么沉默不語，要么說話聲音太小。遇到這種情況，教師要多鼓勵，或者換一種方式提問，或者降低難度，尤其要用關愛和信任的目光注視他們，甚至可以允許他們沉默不語。如果勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，更加焦慮。大多數小學生都好表現自己，知道的詞匯和句型又少，一張口就免不了出現些錯誤。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常的交際，教師都可以采取寬容的態度，這樣有利于減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力。

總之，在平時的英語教學過程中，教師應該講究教學方法，設計各種活動，使學生產生積極的情感因素，并盡量避免消極的情感因素，創設英語學習的情境，培養學生的學習興趣，使他們喜歡上英語課。