關注學情——有效課堂教學的靈魂

何彩蓮

一節(jié)好課，就是學生聽得懂、聽明白的課，這樣的課堂才是有效的課堂。只有對學生的學情進行分析，才能很好地解決這個難題。

一、學情分析的重要性

學情分析就是分析學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。這些因素都反映出學生的個性特點和心理特征，教師只有牢牢抓住學生的這些特點，才能更好地根據教學目標和重難點設計教學活動環(huán)節(jié)。學情分析是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據。只有關注好學生的學情，才能有效地把握教學內容，突破重難點，使課堂教學效率得到提高。

二、學情分析的有效實施

筆者結合“角的初步認識”這節(jié)課的教學實踐，就學情分析的三個方面：學生年齡特點分析、學生已有知識經驗分析、學生學習的能力加以分析闡述。

1.學生年齡特點的有效分析

在學“角”這個知識點之前，學生已經認識了長方形、正方形、三角形，因此在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，筆者采用了以舊知識引入新知識的方法，讓大多數(shù)學生能很快地認識“角”這一圖形。

教學片段1：

師：瞧，老師手中拿著幾根小棒？

生：3根。

師：能用這3根小棒拼一個圖形嗎？（一生演示）

師：拼成了什么圖形？

生：三角形。

師：那老師現(xiàn)在拿走一根小棒，剩下2根小棒，這是什么圖形呢，認識嗎？（學生產生疑惑）

師：這個圖形叫做角。今天這堂課我們就是要來認識這個新圖形。（教師板書課題角，并在黑板上畫一個角）

這樣的導入設計對于二年級的學生而言直截了當，用直觀、形象的方法認識“角”這個圖形，這是符合他們的年齡特點的。

2.學生已有知識經驗的有效分析

由于學生受教育以來的知識經驗的積累不同，備課之前，筆者事先了解了他們對“角”這個字的理解。學生對于角的認識還停留在身邊的一些物體，對于比較抽象的圖形“角”的認識不多。因此，在介紹角的各部分名稱、找生活中的角的時候，筆者做了以下設計：

教學片段2：

①認識角、介紹角的各部分名稱

師：同學們，仔細觀察這個角，它是什么樣子的啊？

生1：角是尖尖的。

生2：角兩旁的線是直直的。

教師總結：一個角有一個頂點，兩條邊。（教師寫角的名稱）

②找生活中的角

師：其實在我們的身邊也有很多這樣的角。我們一起來找一找吧。（課件出示圖片：鐘面、剪刀、吸管）

師：仔細觀察這三張圖片，你能找出圖片中的角在哪里嗎？先看這個鐘面，找到的舉手。

生1：兩根指針拼成一個角。

師：是的，真棒。我們把這個角描出來。（同樣方法找出另外兩個角）

通過觀察黑板上的角，使學生對角有了一個初步的認識，知道了角也在我們生活中。

3.學生學習能力的有效分析

由于是低段，學生學習的能力較弱，學生對新知識掌握的能力不是很強，對教師要求的新的操作技能的把握能力也不是很強。因此，在平時的教學過程中，對學生學習能力的培養(yǎng)是非常重要的。為此筆者又設計以下三個小的環(huán)節(jié)：

教學片段3：

①折角、摸角

師：剛才的三張圖片中，我們找到一些角，當然生活中的角還有很多。請看一下這張圓形圖片，里面有角嗎？

生：沒有。

師：能折出一個角嗎？請同學們嘗試折角。（待學生折好后，讓幾個學生展示折出的角，并摸摸這些角，感受角的樣子）

②做活動角，初步比較角的大小

教師用兩根小棒做了一個角。教師操作，學生仔細觀察。

師：■角變怎樣了？

生：變大。

師：現(xiàn)在■呢？

生：變小。

師：跟著老師一起變大、變小。想一想，角的兩邊怎樣動一下，角就變大？

生1：把角的兩邊張開（分開）。

師：怎樣變小？

生2：把角的兩邊合攏（并攏）。

③畫角

讓學生獨立完成畫角，展示學生作品。

預設：生1：■點沒畫。

生2：■角是圓圓的。

生3：■畫完整的。（追問是怎么畫的。）

師：其實，我們在畫角的時候，也要遵循一個正確的畫角順序。（課件出示畫角的方法）

這三個環(huán)節(jié)的設計，先是教師通過讓學生經歷折角、摸角和畫角的活動，讓學生對角有一個更加感性的認識，這是對新知識的鞏固和加深，既有效地突破了教學的難點，又提升了學生動手操作的能力和自主學習的能力。

總之，只有以學情分析為基礎，設計出符合學生學情的教學內容，才能有效地提高課堂效率。

一節(jié)好課，就是學生聽得懂、聽明白的課，這樣的課堂才是有效的課堂。只有對學生的學情進行分析，才能很好地解決這個難題。

一、學情分析的重要性

學情分析就是分析學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。這些因素都反映出學生的個性特點和心理特征，教師只有牢牢抓住學生的這些特點，才能更好地根據教學目標和重難點設計教學活動環(huán)節(jié)。學情分析是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據。只有關注好學生的學情，才能有效地把握教學內容，突破重難點，使課堂教學效率得到提高。

二、學情分析的有效實施

筆者結合“角的初步認識”這節(jié)課的教學實踐，就學情分析的三個方面：學生年齡特點分析、學生已有知識經驗分析、學生學習的能力加以分析闡述。

1.學生年齡特點的有效分析

在學“角”這個知識點之前，學生已經認識了長方形、正方形、三角形，因此在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，筆者采用了以舊知識引入新知識的方法，讓大多數(shù)學生能很快地認識“角”這一圖形。

教學片段1：

師：瞧，老師手中拿著幾根小棒？

生：3根。

師：能用這3根小棒拼一個圖形嗎？（一生演示）

師：拼成了什么圖形？

生：三角形。

師：那老師現(xiàn)在拿走一根小棒，剩下2根小棒，這是什么圖形呢，認識嗎？（學生產生疑惑）

師：這個圖形叫做角。今天這堂課我們就是要來認識這個新圖形。（教師板書課題角，并在黑板上畫一個角）

這樣的導入設計對于二年級的學生而言直截了當，用直觀、形象的方法認識“角”這個圖形，這是符合他們的年齡特點的。

2.學生已有知識經驗的有效分析

由于學生受教育以來的知識經驗的積累不同，備課之前，筆者事先了解了他們對“角”這個字的理解。學生對于角的認識還停留在身邊的一些物體，對于比較抽象的圖形“角”的認識不多。因此，在介紹角的各部分名稱、找生活中的角的時候，筆者做了以下設計：

教學片段2：

①認識角、介紹角的各部分名稱

師：同學們，仔細觀察這個角，它是什么樣子的啊？

生1：角是尖尖的。

生2：角兩旁的線是直直的。

教師總結：一個角有一個頂點，兩條邊。（教師寫角的名稱）

②找生活中的角

師：其實在我們的身邊也有很多這樣的角。我們一起來找一找吧。（課件出示圖片：鐘面、剪刀、吸管）

師：仔細觀察這三張圖片，你能找出圖片中的角在哪里嗎？先看這個鐘面，找到的舉手。

生1：兩根指針拼成一個角。

師：是的，真棒。我們把這個角描出來。（同樣方法找出另外兩個角）

通過觀察黑板上的角，使學生對角有了一個初步的認識，知道了角也在我們生活中。

3.學生學習能力的有效分析

由于是低段，學生學習的能力較弱，學生對新知識掌握的能力不是很強，對教師要求的新的操作技能的把握能力也不是很強。因此，在平時的教學過程中，對學生學習能力的培養(yǎng)是非常重要的。為此筆者又設計以下三個小的環(huán)節(jié)：

教學片段3：

①折角、摸角

師：剛才的三張圖片中，我們找到一些角，當然生活中的角還有很多。請看一下這張圓形圖片，里面有角嗎？

生：沒有。

師：能折出一個角嗎？請同學們嘗試折角。（待學生折好后，讓幾個學生展示折出的角，并摸摸這些角，感受角的樣子）

②做活動角，初步比較角的大小

教師用兩根小棒做了一個角。教師操作，學生仔細觀察。

師：■角變怎樣了？

生：變大。

師：現(xiàn)在■呢？

生：變小。

師：跟著老師一起變大、變小。想一想，角的兩邊怎樣動一下，角就變大？

生1：把角的兩邊張開（分開）。

師：怎樣變小？

生2：把角的兩邊合攏（并攏）。

③畫角

讓學生獨立完成畫角，展示學生作品。

預設：生1：■點沒畫。

生2：■角是圓圓的。

生3：■畫完整的。（追問是怎么畫的。）

師：其實，我們在畫角的時候，也要遵循一個正確的畫角順序。（課件出示畫角的方法）

這三個環(huán)節(jié)的設計，先是教師通過讓學生經歷折角、摸角和畫角的活動，讓學生對角有一個更加感性的認識，這是對新知識的鞏固和加深，既有效地突破了教學的難點，又提升了學生動手操作的能力和自主學習的能力。

總之，只有以學情分析為基礎，設計出符合學生學情的教學內容，才能有效地提高課堂效率。

一節(jié)好課，就是學生聽得懂、聽明白的課，這樣的課堂才是有效的課堂。只有對學生的學情進行分析，才能很好地解決這個難題。

一、學情分析的重要性

學情分析就是分析學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。這些因素都反映出學生的個性特點和心理特征，教師只有牢牢抓住學生的這些特點，才能更好地根據教學目標和重難點設計教學活動環(huán)節(jié)。學情分析是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據。只有關注好學生的學情，才能有效地把握教學內容，突破重難點，使課堂教學效率得到提高。

二、學情分析的有效實施

筆者結合“角的初步認識”這節(jié)課的教學實踐，就學情分析的三個方面：學生年齡特點分析、學生已有知識經驗分析、學生學習的能力加以分析闡述。

1.學生年齡特點的有效分析

在學“角”這個知識點之前，學生已經認識了長方形、正方形、三角形，因此在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，筆者采用了以舊知識引入新知識的方法，讓大多數(shù)學生能很快地認識“角”這一圖形。

教學片段1：

師：瞧，老師手中拿著幾根小棒？

生：3根。

師：能用這3根小棒拼一個圖形嗎？（一生演示）

師：拼成了什么圖形？

生：三角形。

師：那老師現(xiàn)在拿走一根小棒，剩下2根小棒，這是什么圖形呢，認識嗎？（學生產生疑惑）

師：這個圖形叫做角。今天這堂課我們就是要來認識這個新圖形。（教師板書課題角，并在黑板上畫一個角）

這樣的導入設計對于二年級的學生而言直截了當，用直觀、形象的方法認識“角”這個圖形，這是符合他們的年齡特點的。

2.學生已有知識經驗的有效分析

由于學生受教育以來的知識經驗的積累不同，備課之前，筆者事先了解了他們對“角”這個字的理解。學生對于角的認識還停留在身邊的一些物體，對于比較抽象的圖形“角”的認識不多。因此，在介紹角的各部分名稱、找生活中的角的時候，筆者做了以下設計：

教學片段2：

①認識角、介紹角的各部分名稱

師：同學們，仔細觀察這個角，它是什么樣子的啊？

生1：角是尖尖的。

生2：角兩旁的線是直直的。

教師總結：一個角有一個頂點，兩條邊。（教師寫角的名稱）

②找生活中的角

師：其實在我們的身邊也有很多這樣的角。我們一起來找一找吧。（課件出示圖片：鐘面、剪刀、吸管）

師：仔細觀察這三張圖片，你能找出圖片中的角在哪里嗎？先看這個鐘面，找到的舉手。

生1：兩根指針拼成一個角。

師：是的，真棒。我們把這個角描出來。（同樣方法找出另外兩個角）

通過觀察黑板上的角，使學生對角有了一個初步的認識，知道了角也在我們生活中。

3.學生學習能力的有效分析

由于是低段，學生學習的能力較弱，學生對新知識掌握的能力不是很強，對教師要求的新的操作技能的把握能力也不是很強。因此，在平時的教學過程中，對學生學習能力的培養(yǎng)是非常重要的。為此筆者又設計以下三個小的環(huán)節(jié)：

教學片段3：

①折角、摸角

師：剛才的三張圖片中，我們找到一些角，當然生活中的角還有很多。請看一下這張圓形圖片，里面有角嗎？

生：沒有。

師：能折出一個角嗎？請同學們嘗試折角。（待學生折好后，讓幾個學生展示折出的角，并摸摸這些角，感受角的樣子）

②做活動角，初步比較角的大小

教師用兩根小棒做了一個角。教師操作，學生仔細觀察。

師：■角變怎樣了？

生：變大。

師：現(xiàn)在■呢？

生：變小。

師：跟著老師一起變大、變小。想一想，角的兩邊怎樣動一下，角就變大？

生1：把角的兩邊張開（分開）。

師：怎樣變小？

生2：把角的兩邊合攏（并攏）。

③畫角

讓學生獨立完成畫角，展示學生作品。

預設：生1：■點沒畫。

生2：■角是圓圓的。

生3：■畫完整的。（追問是怎么畫的。）

師：其實，我們在畫角的時候，也要遵循一個正確的畫角順序。（課件出示畫角的方法）

這三個環(huán)節(jié)的設計，先是教師通過讓學生經歷折角、摸角和畫角的活動，讓學生對角有一個更加感性的認識，這是對新知識的鞏固和加深，既有效地突破了教學的難點，又提升了學生動手操作的能力和自主學習的能力。

總之，只有以學情分析為基礎，設計出符合學生學情的教學內容，才能有效地提高課堂效率。