語文綜合性學習活動內容開發策略

項秀芬

語文是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在。語文綜合性學習致力于促進學生語文素養的整體推進與協調發展，以語文課程的整合為基點，強調語文課程與其他課程相聯系、語文學習與生活相結合。借助豐富多彩的語文實踐活動，開發寬泛而靈活的活動內容，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識積累，拓寬他們的視野，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。那么在小學語文教學中，如何有效開發綜合性學習的活動內容呢？

一、依托教材文本

教材是開展語文綜合性學習最直接的憑借，課堂又是語文學習的主要途徑，教師可以憑借教材中文本的特點和課堂的不同需要開發語文綜合性學習內容，優化課堂教學。

在文本學習之前，可以引進與文本內容相關的材料，或作交待，或作鋪墊來豐富將學的內容。如在教學人教版語文四年級上冊的《頤和園》前，可以組織學生開展“走進皇家園林——頤和園”的綜合性學習活動。學生根據自己確定的感興趣的活動內容，自由組合活動小組，制訂合理的活動計劃，開展調查研究工作。通過閱讀書籍、上網、搜集圖片、看專題片、問園林設計師等途徑，了解頤和園的歷史、頤和園的山水布局、頤和園的建筑、頤和園與私家園林的比較、頤和園中的彩繪等一系列內容。通過這項活動不僅使學生對頤和園有了初步的了解，而且對新課的學習起了鋪墊作用。

二、強化學科整合

綜合性學習強調語文學科要打破學科界限，通過多種形式、多種手段，有效地溝通音樂、美術、科學、社會等學科，讓學生汲取多方面的營養，豐富完善學生的知識結構，提高學生綜合性地學語文、用語文的能力，全面提高語文素養。

如在陽春三月，我們可以圍繞“春意盎然”這個主題，按學科性質，不同學科的教師分別承擔不同的教學任務。語文課，教師選編描寫春天的古詩詞、現代詩歌、散文片段讓學生欣賞，如韓愈的《早春》、賀知章的《詠柳》、王維的《鳥鳴澗》，兒歌《春雨》《春天的秘密》《小燕子》，短文《筍芽兒》，朱自清散文《春》的片段等;音樂課，教師教大家唱贊美春天的歌曲，如《春天在哪里》《滴瀝瀝》等;美術課，教師帶大家觀察校園里的花草樹木，看春景、畫春景;體育課，教師讓學生學會放風箏;科學課，教師給大家解釋春天的一些自然現象;數學課，教師編寫有關春天的應用題……在活動安排過程中，語文老師要充分協調好其他各學科老師的關系。這種學習實現了學科內容的高效整合，能促進學生語文能力的發展和語文學習興趣的提高，審美、繪畫、想象等能力得以發展，合作探究意識得以增強，視野更開闊。

三、拓展課外閱讀

課外閱讀給學生創造了一個廣闊的語文學習空間，但它的盲目性、隨意性也很大。而語文綜合性學習可以提高閱讀的“質量”，使學生讀有所悟，悟有所積，積而能用。

比如在“走進20世紀最偉大的童話——《小王子》”綜合性學習活動中，可以先布置學生仔細閱讀法國作家圣?？颂K佩里的《小王子》或有關《小王子》的資料。再舉行“小王子知多少”競賽活動。由學生自己主持，教師設計問題檢查學生的閱讀效果，或者讓學生說說閱讀時遇到了哪些問題，解決了什么問題，是怎樣解決的。對未能解決的問題，師生可以共同商討解決方法。其次還可以引導學生評析書中人物，通過交流、補充，讓學生學會多角度理解人物。最后可以回歸生活，根據自己對小王子的理解，尋找生活中有“小王子”特點的同伴，用自己喜歡的文字加以描述。

這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，培養基本的閱讀能力，使學生受到文化的熏陶，而且有利于培養學生的問題意識及主動探究、自學自省的語文學習能力。

四、融合生活實踐

語文綜合性活動應該抓住兒童對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望這個特點，引導學生從生活實踐中提取活動內容，這樣既調動了學生的學習興趣，又優化了語文學習環境，拓展了學生的學習空間，達到了課內外、校內外的溝通，增加了學生語文實踐的機會。

如在教學了“天對地、雨對風、山花對海樹、赤日對蒼穹”這些對子歌后，為了靈活運用對子歌，體會對子歌的獨特魅力，可組織學生開展“玩味對聯”的活動。指導學生搜集家鄉名勝古跡、重要景點的對聯，指引學生去讀對聯、品對聯、對對聯……通過活動，學生不僅可以感受到對聯深含的語文知識，學會關注身邊的文化，甚至對今后生活中（如旅游）隨時隨地學語文產生影響，這對學生一生的發展都有重大意義。

通過觀察、調查、整理、仿寫等一系列實踐活動，可以激起學生的學習興趣，讓他們在自己的所見、所聞、所想、所感、所寫中，學到課堂中學不到的知識，個性特長得到充分尊重和發展，真正成為學習的主人?；顒又羞€能激發學生熱愛中華文化的思想感情，這種發自心靈深處、記憶深刻的愛，會深深影響學生對整個民族文化的態度。

總之，小學語文綜合性學習活動的內容是寬泛而靈活的，在校內外的自然環境、人文環境及社會生活中，有豐富多彩的語文課程資源。綜合性學習要溝通課堂內外、學校內外的聯系，溝通學生同社會生活、同大自然的聯系，關注學生的生活體驗，讓學生在真實的實踐中去感悟、去發現、去操作、去創造，激活思維、興趣，發展語文能力，讓學生在生活化的情境中學語文，在豐富多彩的生活中用語文，全面發展語文能力。