有效評課，提高教學水平

李桂鳳

摘 要：“同課異構(gòu)”是避免教學重復失誤、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗的有效途徑。在“同課異構(gòu)”教研活動中如何有效評課、更好提高教學水平，可以從三方面著手：一是課前做好充分準備，認真聽課，做好記錄;二是對比分析教學目標、教學重難點、教學方法、教學效果，研討反思教學成功經(jīng)驗;三是對比、總結(jié)、歸納，尋找最佳教學模式。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);聽課;評課;教學模式

前段時間，我參加了由清遠教研室舉辦的英德佛岡片區(qū)同課異構(gòu)活動，在這次活動中，由兩位老師——英德中學胡老師和佛岡中學的周老師相繼進行“弱電解質(zhì)的電離”授課，另一位老師對這節(jié)課進行說課。這次活動舉辦非常成功，對我非常有啟發(fā)，使我獲益良多。但是課后評課時，我們比較多的老師還是跟以往聽示范課、觀摩課一樣，專注于某一個老師上課的情況，更有甚者，注重于細節(jié)上的評論——板書夠不夠工整、做實驗的時候夠不夠小心這些細節(jié)，而沒能從整體設(shè)計、教學思路上分析，沒能做好對比，提升到理論上，從一個高度來進行分析這一類課型該怎樣講授。這樣不管聽多少課，我們也不會有很大的進步。

“同課異構(gòu)”，即同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學經(jīng)驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設(shè)計，上出自己的教學風格和特色，使教師在教學設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。“同課異構(gòu)”和我們平時聽的示范課有很大的不同：一個是同一時期由幾個老師同時上同一個教學內(nèi)容，一個是由一個老師上特定內(nèi)容。因此，我們在評課、反思的時候要對其區(qū)別開來。其中最大的不同就在于要注重對比，要能夠把這類型課上升到一個理論，總結(jié)出上課的最佳模式。現(xiàn)在我就在“同課異構(gòu)”教研活動中如何有效評課、更好提高教學水平，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前做好充分準備，認真聽課，做好記錄

要想評好課，從評課中有所收獲，首先要做的就是課前做好充分準備，認真聽課，做好記錄。課前準備要做到：了解這節(jié)課要講什么內(nèi)容，自己先鉆研教學大綱，了解這節(jié)課的三維目標、教學重難點。條件允許的，最好是自己先上一節(jié)課。這樣聽課的時候才更有感觸，分析的時候能夠更有發(fā)言權(quán)。如果事前沒有準備，那聽課的時候，就會被上課教師牽引，不能看出這位教師教學設(shè)計的目的、思路。一節(jié)課下來，就像學生一樣，上了一節(jié)課，而沒有辦法從教師層面上分析其設(shè)計的用心和上課的精彩之處。

聽課時要高度集中注意力，全身心地投入。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他的每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。最好能夠把每個部分所用的時間也記錄下來，這樣能夠更好地了解整節(jié)課的流程。教師要一邊聽，一邊觀察思考，既要看教，也要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研、對教法學法的設(shè)計，看重點是否突出、難點是否突破，看教學基本功的展示怎樣。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的反應和學習的習慣。總而言之，要看教師主導作用和學生主體地位是否有機結(jié)合。

像這次“同課異構(gòu)”教研活動，在聽課前，我們備課組已經(jīng)集體備課，并且已經(jīng)授過一次課，因此，在聽兩位老師上課的時候，就非常有感觸：胡老師的課內(nèi)容比較充實，容量比較大，跟自己的教學設(shè)計相比，多了弱電解質(zhì)電離平衡的建立、特點和影響因素。相對而言，上課的時候時間安排比較緊湊。而周老師設(shè)置的教學目標與我們設(shè)定的基本一致，但是可以明顯感覺到周老師上課時候，非常注重引導學生思考，在實驗設(shè)計的探究和設(shè)計方案這部分花費的時間比較多，我們感覺她這樣做能夠更好地啟發(fā)學生，更好地培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。

二、對比分析教學目標、教學重難點、教學方法、教學效果，研討反思教學成功經(jīng)驗

聽課后我們要進行評課，在評課過程中，我們主要圍繞著教學目標的制訂是否全面、具體、適宜，教學目標落實是否到位，教學重難點能否突出突破，教學方法是否有效，學生反應、教學成效如何這幾方面進行分析。由于這是“同課異構(gòu)”活動，所以我們在分析的時候，著重要進行對比歸納，反思總結(jié)教學成功經(jīng)驗。下面我就兩節(jié)課的不同，結(jié)合自己上課的經(jīng)驗，說說自己對這兩節(jié)課的評價、感受。

1.從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，所以分析評論一節(jié)課，首先要分析教學目標：看教學目標制訂是否全面、具體、適宜，看教學目標是否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中。胡老師這節(jié)課設(shè)定的知識與技能內(nèi)容比較多：一是有強弱電解質(zhì)的概念，電解質(zhì)在水溶液中電離程度的差異及其原因;二是電離方程式的書寫;三是電離平衡，了解濃度、溫度等條件對弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡移動的影響。而周老師設(shè)定的教學目標主要是前面的兩項。由于胡老師設(shè)定的目標比較多，因此落實起來難度較大。可以看到，講課講到后面的時候，老師上課的語速較快，學生有點跟不上老師的腳步。留給學生思考、練習的時間較少，師生互動不夠。而周老師設(shè)定的教學目標比較貼近學生的實際，上課過程中，時間安排較好，給予學生充分的時間思考，而老師也能更好地啟發(fā)、調(diào)動學生的思維，師生互動較充分。從而我們歸納出，作為“弱電解質(zhì)的電離”的第一課時，剛剛引入弱電解質(zhì)這一新的內(nèi)容，容量可以不用太大，可以介紹強弱電解質(zhì)的概念、電解質(zhì)在水溶液中電離程度的差異及其原因、電離方程式的書寫。有時間可以再引入弱電解質(zhì)的電離平衡。再多內(nèi)容，就很難在課堂上完成了。

2.從教學重難點上分析

評析教師的一節(jié)課，既要看教師知識的教授是否準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法的選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。胡老師為了突出這節(jié)課的重點，通過歸納強弱電解質(zhì)的分類，通過練習對物質(zhì)進行分類——哪些屬于強電解質(zhì)，從而突出本節(jié)課的重點。通過弱電解質(zhì)電離方程式的書寫引出弱電解質(zhì)的電離平衡，通過分析醋酸溶解于溶解中的時間速率圖，突出重點——弱電解質(zhì)的電離。而周老師主要通過實驗探究——如何定性、定量檢測溶液中的H+濃度，引導學生思考、實驗驗證、歸納總結(jié)，引出強弱電解質(zhì)的概念，通過練習對物質(zhì)進行分類，再次突出重點——強弱電解質(zhì)的概念。對比兩節(jié)課可以看到，兩位老師為了突出本節(jié)課的重點——強弱電解質(zhì)的概念，都采用了練習的方法，從學生反應情況來看，取得了一定的成效，加深了學生對強弱電解質(zhì)的理解，在教學中值得我們采用。

3.從教學方法和手段上分析

教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。評價一節(jié)課，其中教學方法的評價是一項重要的內(nèi)容，主要評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生的心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調(diào)動了學生的學習積極性等。胡老師這節(jié)課，通過復習電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，由實驗對比鹽酸和醋酸的電離程度不同引出強弱電解質(zhì)的概念，緊接著介紹弱電解質(zhì)的電離方程式書寫、弱電解質(zhì)的電離平衡。在這節(jié)課中主要采取了多媒體輔助教學法、練習法、誘導法、實驗法。在授課過程中注重了對學生解題能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學生歸納總結(jié)。周老師這節(jié)課，由醋酸和鹽酸的導電性不同引導學生思考：1mol/L醋酸和鹽酸的H+的濃度相同嗎？如何定性、定量檢測溶液中的H+濃度？通過學生設(shè)計實驗、實驗探究、問題探究等完成對強弱電解質(zhì)的了解。通過練習鞏固如何分析判斷強弱電解質(zhì)，通過電離方程式的書寫，進一步熟悉強弱電解質(zhì)的判斷，同時也為下一節(jié)課電離平和打好基礎(chǔ)。在這節(jié)課中，主要采取了實驗探究法、練習法、討論法等方法。在講課過程中，注意啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的積極性，學生思維很活躍。

4.從教學效果分析

對教學效果的評價主要是從教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)散等方面進行分析，這有利于我們總結(jié)出上課的成功之處。胡老師這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學流暢，各個知識點講得很清楚，講練結(jié)合，選取練習具有代表性，與教學內(nèi)容配合較好，使學生能夠很好地掌握本節(jié)重點。周老師對課堂駕馭非常好，教學有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和參與課堂討論，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學生的思維和積極性。

三、對比、總結(jié)、歸納，尋找最佳教學模式

“同課異構(gòu)”是避免教學重復失誤、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗的有效途徑，需要教師將自己課前的設(shè)計與課堂的實施作一番回顧與比較，審視與反思，總結(jié)哪些地方成功，哪些地方不足。幾個老師上同一節(jié)課，有利于我們對比歸納，探究最佳上課模式。同時，這也是“同課異構(gòu)”活動與示范課、觀摩課等的最大不同之處。

像“弱電解質(zhì)的電離”這一節(jié)課，主要介紹強弱電解質(zhì)的概念。作為這樣一種理論課，分析兩位老師的教學設(shè)計，我們可以歸納出兩位老師授課形式可以分為兩大類型：一種是先把概念、規(guī)則介紹清楚，然后通過練習鞏固，注重對概念規(guī)則的運用。而另一種是通過源頭分析，為什么要引入這一概念規(guī)則，讓學生了解為什么要有這樣的概念規(guī)則，能夠更好從整體上、從高處了解這個概念規(guī)則的形成、運用，也能更好地舉一反三，以后遇到類似的內(nèi)容，可以更好地理解分析。就像我們玩游戲一樣，一個是先介紹游戲規(guī)則，然后通過不斷的游戲，提高對這個游戲的熟悉度。一個是先認識這個游戲規(guī)則是怎么制訂出來的，這樣就更能全面了解游戲，更能熟悉游戲。兩種模式各有優(yōu)點。上課該選哪種模式，主要還是要看學生情況。第一種模式，比較適合于基礎(chǔ)相對薄弱的學生。對于這部分學生而言，實際的運用、如何解題對于他們而言更直接，更好掌握。第二種模式比較適合于學習能力較強的學生，從高處、從整體上介紹，有利于啟發(fā)學生的思維。

“同課異構(gòu)”可以激活教師的教學智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式。如果我們能夠堅持在每次的“同課異構(gòu)”活動中認真聽課，有效評課，尋找最佳上課模式，相信我們的教學水平將會有很大的提高。

參考文獻：

[1]王更飛.“同課異構(gòu)”促發(fā)展[J].化學教學，2012（1）.

[2]丁玉祥.如何進行有效評課[J].教書育人，2012（2）.