淺談小學品德與社會課開放性教學

蒲元儒

陶行知先生曾說過，生活即教育。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以學生現實生活為課程基礎，使學生在學習中能體會到生活，在生活中能學習到更多。所以品德與社會教學必須讓學生在開放性的教學環境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。有些品德與社會教學，脫離了學生的現實生活世界，往往局限于書本的世界，回避了現實生活，人為地造成了“純而又純”的教育。而真正有效的教學，必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。所以，品德與社會教學必須讓學生在開放性的教學環境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。

一、創設開放式教學環境，營造一個輕松的自主學習氛圍

自主學習有利于挖掘學生的學習潛能，提高人的發展水平。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。小學生處于人格形成由發展到基本定型的關鍵階段，不同的環境創造不同的個體性格。因此，創設開放式的教學環境能夠讓學生的個性在合適的環境中得以發展，培養創造潛力。

1.激發興趣，進入自主學習之門。興趣是最好的老師。教師要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。在品德與社會教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。如在“56個民族是一家”中，可以讓學生通過小品表演的形式感受和體驗民族團結。

2.豐富教學內容的認知環境，輕松學習知識。在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講“交通連四方”時，讓學生利用圖書室的文獻資料，在互聯網的資源庫內查詢，以對該節內容有一個全面的認識。有調查發現，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，90%以上的被調查者表示“感興趣”“收獲大”。取得如此效果的原因有：一是現代媒體迅猛發展，學生習慣于這種大信息的接觸;二是這種對知識的“立體式”了解有助于學生對學科學習的全新認識，即學習不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，繼而產生把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態。

3.優化評價體系，真實反映學習效果。打破以往“一考定終身”的觀念，把形成性評價、診斷性評價和終結性評價揉和統一，以動態的眼光關注學生的發展，既注重共性與結果，又重視個性與過程。

4.創造和諧的交往環境，使學生快樂學習。課堂教學與學業評價環境的交互發展需要交往環境的協調作用。同時，建立現代的交往觀，引導學生學會與人交往、合作，認識人與環境（自然環境與人文環境）的和諧關系，促進人與社會的發展是創新人格培養的一個重要因素。因此，在交往環境的構建中，強調根據現實需要溝通各種交往關系。

二、生活性的教學內容

品德與社會課程是以學生的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從學生的生活經驗出發，內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了學生的現實生活。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活。

1.結合課程設置，引導學生走進生活，熱愛生活。學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現象、事件，產生許多困惑。如果教學不能解決每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了教育的真正價值。在認識生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、生活態度等。走進學生的世界，聽聽他們在說什么，看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，便是教師應該做的事情。

2.圍繞課程內容，指導學生發現生活、體驗生活。教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來、細膩起來。如教學“社區我的大家”一課，我就在課堂上設計了一個《遠親不如近鄰》的小品。先讓學生觀看，再分組交流感受，讓學生各抒己見，把自己的體會說出來，從而使學生體會到鄰居的重要性，體會到社區就像一個大家庭。在活動中，我注意到學生那里反饋過來的信息并將他們進行分類，并根據這些分類深入展開討論，讓學生共同分享生活的各種體驗，使學生對社區生活充滿希望。

3.根據課程特點，引領學生在生活中發展，在發展中生活。

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，現實生活對其品德的形成和社會性的發展具有特殊的價值。教育的內容必須貼近學生的生活，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

總之，在品德與社會課中，創設一個開放式的教學環境，使學生在民主、自主的環境中充滿興趣地學習，再加上教學內容的生活化，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活。唯有如此，才能使品德與社會課真正成為一切學生喜歡的、真實的課程。