如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生學習的主動性

王順文

隨著新課程教育改革的深化，優(yōu)化數(shù)學教學方式已成為教學改革的當務之急。教學中，教師的角色已經從舞臺劇的主角轉變成為配角兼導演，學生學習不是單純地吸收。素質教育重視培養(yǎng)和提高學生的自我學習、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發(fā)展。學生學習數(shù)學的過程，是一個以積極的心態(tài)調動原有的知識、經驗，嘗試學習新知識、解決新問題，同化或適應新知識的建構過程，這個過程必須靠學生自己來完成。因此，數(shù)學教學不僅應讓學生掌握一定量的知識，而且更重要的是要教會學生學習方法，培養(yǎng)學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發(fā)揮學生的主體性。

一、建立和諧民主的師生關系，增強學生主體意識

傳統(tǒng)的教學主要采用滿堂灌的教學方法。它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感交流的過程。在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由于初中學生既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此教師要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅。在教學過程中，應體現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，營造一個良好和諧的學習氛圍。

以往的教學模式中，學生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學生必須接受。在這種缺乏和諧民主的教學氣氛中，學生的學習缺乏主動性，因此有必要建立民主平等的師生關系，增強學生主體意識。在教學過程中，學生的學習在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度，一旦師生間建立了良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。所以，作為教學組織者的教師，應主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現(xiàn)的錯誤要包容，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創(chuàng)設成功的機會，對學生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，這樣學生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自動參與

為了使學生能進行有意識的學習活動，提高他們對學習的需求，教師必須有意識地創(chuàng)設問題情境，只有當學生對問題產生興趣，有了學習數(shù)學的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況及最近所掌握的知識和原理，創(chuàng)設問題情境，使問題與學生原有的知識結構形成差距，引起學生認知上的沖突，促使學生產生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學生主動參與教學的意識。教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學習活動要達到的標準（它包括知識目標、能力目標和思想情感目標），教學活動是由教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇、指導學生學習活動等三方面的定向功能，因此優(yōu)化教學目標功能是提高教學效益的有效途徑。教學中，我們始終要以教學目標為中心，不僅要認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學目標與不同類型學生相互協(xié)調。

在創(chuàng)設問題情境時，要注意“度”的問題。如果設置的問題過于簡單，無法形成認識上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于學生能力的培養(yǎng)。如果設置的問題難度太大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地創(chuàng)設問題情境，設置的問題應既是學生可接受的，也應具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學評價能力，提高學生自學能力

學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學過程中，教師要適當?shù)貏?chuàng)設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，引導學生進行評價，以培養(yǎng)學生的辨別能力與分析能力。引導學生對自己的判斷、作業(yè)進行反思、評價，也是促進學生主動發(fā)展的一種有效方法。每堂課后的數(shù)學作業(yè)，通常都是用這樣的方式進行的：學生做—教師批改—第二次課上教師對錯誤進行評析，并給出正確方法。教師常常發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，還會出現(xiàn)類似的錯誤，產生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關，但還有一個重要原因是，教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生學習并不是把教師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結構上建構新的認知結構，從而提高自學能力。

四、實施分層教學，激勵學生實現(xiàn)目標

在現(xiàn)有條件下，數(shù)學教學要做到面向全體是十分困難的，這是由于一個班級中學生的智力發(fā)展水平、數(shù)學能力、學習習慣、學習基礎、學習動機等各不相同。在這種情況下，如果面對學習較差的學生進行教學，則不利于學習優(yōu)秀的學生發(fā)展，反之，則不利于基礎較差的學生發(fā)展。分層教學是一種較為可行的方法，它能充分發(fā)揮不同層次學生的主動性、能動性，使他們學有所成。