淺議高中物理教學(xué)應(yīng)該以“理”育人

喻鈺鉆

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為當(dāng)前高中物理教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，將以“理”育人的理念充分應(yīng)用到高中物理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);以“理”育人

關(guān)于“理”的教學(xué)是高中物理教學(xué)的主要特征，這種“理”不但要以理服人，更要以理育人。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、對(duì)物理思想進(jìn)行滲透，使“理”被學(xué)生認(rèn)知

科學(xué)思想就是物理思想，這種思想將會(huì)打破常規(guī)，屬于一種創(chuàng)新的思維。縱觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，就是一個(gè)新知識(shí)不斷取代舊知識(shí)、新知識(shí)不斷否定舊知識(shí)的過(guò)程，如創(chuàng)立牛頓定律就是一個(gè)鮮明的例子。

在創(chuàng)立牛頓定律以前，亞里士多德的運(yùn)動(dòng)原理被遵循了2000多年，這可不是一個(gè)短暫的時(shí)間，其中的錯(cuò)誤為什么沒(méi)人發(fā)覺(jué)呢？第一，很多人由于從眾心理，對(duì)已經(jīng)成為經(jīng)典的結(jié)論不敢去懷疑，不敢去打破;第二，有一定的欺騙性存在于這個(gè)結(jié)論的本身當(dāng)中，造成其表面的現(xiàn)象迷惑了很多人。牛頓、伽利略對(duì)其中的錯(cuò)誤為什么就能夠予以發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)椴蝗嗽埔嘣剖撬麄兊娘@著特點(diǎn)，他們敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的結(jié)論。

所以，在對(duì)物理進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓舞學(xué)生大膽猜想、敢于質(zhì)疑，不附和、不唯上、不唯書、不盲從，要實(shí)事求是，一絲不茍。因此，在物理教學(xué)的過(guò)程中，要將做的機(jī)會(huì)和說(shuō)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，讓他們不怕做錯(cuò)和說(shuō)錯(cuò)。教師不要嘲笑學(xué)生的奇異想法，遇到學(xué)生的錯(cuò)誤更不能諷刺和批評(píng)。

二、教師要將理講清

建立物理學(xué)理論，通常需要兩個(gè)主要的階段。最重要的階段就是科學(xué)抽象。通過(guò)這個(gè)階段，人們才可以按照事物的現(xiàn)象和內(nèi)在的聯(lián)系將統(tǒng)一的科學(xué)說(shuō)明和做出來(lái)。

建立質(zhì)點(diǎn)概念就是一個(gè)鮮明的例子。我們都知道，理想模型是質(zhì)點(diǎn)的特征，滿足什么條件做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體才可以變?yōu)橘|(zhì)點(diǎn)呢？這并非是物體自身規(guī)定的。用質(zhì)點(diǎn)將物體簡(jiǎn)化出來(lái)是等同于原物體的，沒(méi)有受到任何傷害。所以，對(duì)其中的道理一定要講給學(xué)生。

另外，之所以到今天物理教學(xué)還這樣輝煌，數(shù)學(xué)的作用是很大的，物理能夠有質(zhì)的飛躍是離不開數(shù)學(xué)的。教師要對(duì)物理中數(shù)學(xué)的重要性予以說(shuō)明，使學(xué)生明白其中的道理。對(duì)新的物理量用已知物理量來(lái)進(jìn)行定義，是因?yàn)槲锢砀拍罱r(shí)，經(jīng)常被應(yīng)用數(shù)學(xué)策略，這樣的方式可以最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)單地表達(dá)和揭示被定義物理量的屬性。

操作性是比值法的主要特點(diǎn)，不直接將被定義者說(shuō)明是什么，是這種定義的特點(diǎn)。對(duì)量度，該物理量所用的操作種類只是簡(jiǎn)單地予以說(shuō)明。通常來(lái)講，唯一性和精確性是操作定義量最主要的優(yōu)點(diǎn)所在。比如，在V=s/t勻速直線運(yùn)動(dòng)速度定義中，雖然速度同時(shí)間和位移上不存在聯(lián)系，但是，這是唯一描述勻速直線運(yùn)動(dòng)物體快慢的方式。

在教學(xué)中，對(duì)物理的內(nèi)涵還需要多次強(qiáng)調(diào)，使定義的表象不會(huì)迷惑學(xué)生。

三、關(guān)注分析，使“理”被學(xué)生所懂

運(yùn)用是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)現(xiàn)象給予說(shuō)明，分析和解決問(wèn)題，就是在實(shí)際運(yùn)用物理知識(shí)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題和解釋現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)常會(huì)很迷惑，找不到切入點(diǎn)，能聽懂教師講的，但是在實(shí)踐中就不會(huì)應(yīng)用。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下兩點(diǎn)。首先，可能沒(méi)有真正地理解基本的知識(shí);其次，對(duì)于分析和解決的問(wèn)題的方法和思路還非常模糊。

教師要明確在學(xué)習(xí)中學(xué)生從懂到應(yīng)用是認(rèn)識(shí)中的一個(gè)重要飛躍，教師一定要做好引導(dǎo)者。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是教師控制課堂的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，需要一定時(shí)間去改變。這就需要教師明確當(dāng)代的教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和合作者，將學(xué)生往正確的學(xué)習(xí)道路上引領(lǐng)，之后給學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠有效地分析和解決物理中存在的問(wèn)題。

總之，物理是高中一門非常重要的學(xué)科。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往“知其然，不知其所以然”。這樣，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，就遇到了很多的困難，對(duì)于其中的道理就很難有效地去把握。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要學(xué)會(huì)怎樣以“理”育人。

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