加強師生對話，提高音樂欣賞水平

高曉婷

師生對話是學習和認知過程中不可缺少的組成部分，新課標提出“教師是溝通學生與音樂的橋梁，是實現‘學生與作品對話的紐帶”，教師要以言語作為最基本的教學形式，創設一種新型的教學方法，以師生的心理世界開放為特征，以溝通合作為方式，讓學生在寬松、愉快的環境中欣賞美、感受美、表現美、創造美，讓音樂欣賞活動變得有生機活力。那么在音樂欣賞課堂中教師應該如何與學生進行有效的對話呢？本文將對這個問題做一些探討。

一、激發情感，架起學生與音樂作品之間的橋梁

如果把音高、節奏、旋律、曲式、體裁等音樂要素作為音樂外在的表現載體的話，那么情感則是音樂真正要表達的內容。在展開音樂欣賞之前，教師首先要與作曲家產生共鳴，深入解讀作曲家的所思所想，從而把握作品，創設好與學生的對話。以欣賞《苗嶺的早晨》教學片段為例：

師：五十六個星座，五十六枝花……同學們，我國有56個民族，今天這節課老師將要帶領大家走進歷史悠久的苗族。（播放相關苗族的地方風情的圖片）

師：同學們，剛剛我們匆匆逛了一下苗族，它給你什么印象？

生：那里的風光秀麗，她們的服裝很漂亮。

……

師：這里不但山美水美，曲更美。（播放音樂《苗嶺的早晨》）

師：你聽到了什么聲音？

生：我仿佛聽見鳥兒在林中歌唱。

師：這么清脆的鳥叫聲會是一天中的什么時候呢？

生：清晨。

師：這首樂曲就叫《苗嶺的早晨》。聽著樂曲，你有什么感受？

生1：我仿佛看到那里秀麗的江水，晨曦中，鳥兒在林中歌唱。

生2：聽著樂曲心情很愉快。我仿佛看見晨霧中苗家姑娘一邊愉快地勞動，一邊唱起山歌。

案例中教師通過創設情境，使學生領略苗家的風土人情，而后進行有效的師生對話，將作曲家對家鄉的贊美與熱愛一點一滴地傳遞給學生，使學生的審美體驗和審美理解逐漸變得豐富。

二、學會等待，催生學生個性化的審美表達

在音樂欣賞過程還需要教師耐心地等待。在欣賞音樂前，教師應當給學生和音樂對話留有充足時間，從而生發個性化的審美體驗，為豐富的審美表達提供前提條件。

以欣賞《春之歌》為例：教師播放《春之歌》，并配上春景視頻，形象的畫面和柔美的音樂使學生陶醉在春天的意境中。音樂結束后，教師開始提問：“這首《春之歌》給你什么樣的感受呢？”此時，學生還沒從春天的意境中晃過神來，一臉茫然。教師及時調整策略，在播放音樂的同時，要求學生隨著音樂的節奏輕輕舞動。第一部分結束后，教師提問：“你們能用語言來描繪剛才所看到的春景嗎？”

生1：春天是萬物生長的季節，到處一片生機勃勃的景象，柳樹舞動著細細的長發，嫩綠的小草從土里悄悄地探出頭來。

生2：春天萬物復蘇，百花盛開，鳥語花香。

教師繼續播放音樂，然后提出要求：“請你們再次聽這首音樂，感受在音樂中是否有著春的氣息？”音樂響起，有的學生用手指比劃著旋律線，有的閉上眼睛靜靜地聆聽，樂曲結束后，學生紛紛舉起了小手。

生1：音樂很柔和又帶了點活潑，我仿佛感受到暖暖的春光照到我的身上，歡樂的鳥兒在樹枝歌唱。

生2：音樂情緒輕快，我仿佛看到柔和的春風輕輕吹動著柳條，山間潺潺的流水歡快地流淌。

……

從這個案列可以看出，教師的等待為學生營造了一個寬松、自主的欣賞氛圍，同時很好地鏈接起學生前期的感性經驗，從而引發學生與作品之間的感性交流，使得學生的主動性和創造性得到較大發揮。

三、注重提升，引導學生梳理審美經驗

音樂是一門聽覺藝術，它不同于其他藝術的最本質區別在于訴諸人的視覺，利用音高、節奏、旋律、曲式、體裁等音樂要素所構成的形式和所傳達的內容來體現其特殊的美感。在音樂欣賞活動中，教師要用心聆聽學生的對話，適時滲透一些藝術術語，引導學生了解音樂的基本要素，幫助學生積累審美經驗。以欣賞《龜兔賽跑》片段為例：

師：音樂中先出現的是哪種動物？后出現的又是哪種？

生：先是小白兔，后是大象。

師：你是怎么聽出來的？

生：因為音樂剛開始的音樂聽起來聲音比較細，而且很輕巧，很活潑。而后來音樂變得笨重、低沉。

師：是的。音樂中就是采用不同的音色表現不同的事物，用音色優美華麗的單簧管表現俏皮活潑的小兔子，用音色渾厚樸實的大管表現勤奮憨厚的烏龜。

師：請聽接下來的音樂。思考：誰贏了這場比賽呢？

生：烏龜。

師：你怎么聽出來的？

生：因為單簧管后來速度變慢，聲音也變小了，而大管的聲音并沒有慢下來。

師：對極了，速度的快慢、力度的強弱，這些都是音樂的要素，它們使音樂的場景和情感發生了豐富的變化。

經過一段時間的積累，學生的藝術術語就逐漸豐富起來，而且能在音樂欣賞中靈活地運用。

參考文獻：

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