優化德育課程評價方法 促進學生綜合素質提高

聶偉超+尹志宏

摘 要：在進行德育課程評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程中學生的情感、態度、行為的變化，對學生進行多元評價，將形成性評價與終結性評價相結合，以最終促進學生綜合素質的提高，激發學生成長的動力。

關鍵詞：德育課程評價;綜合素質;動態評價;過程評價

2010年7月國家公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中第四條和第十二條提出：“堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”提高中職學生綜合素質，是國家的要求，也是時代的要求。如何提高中職學生綜合素質，是需要廣大教育工作者探索的課題。教學實踐中，筆者關注到傳統的德育評價方法重知識輕能力，重結果輕過程，重教師的教而忽視學生的思維水平發展，這已經不符合現代教育目的，阻礙學生的全面主動發展，影響學生綜合素質的提高。根據發展性評價理論，評價的目的在于促進評價對象的全面和諧發展。評價應淡化甄別和選拔功能，著眼于被評價者的發展，注重評價的診斷功能，關注學生的學習過程以及情感、態度、行為的變化，關注個體的差異，評價主體應多元化。根據這一理論，教學實踐中，筆者積極改進德育課評價方法，實施發展性教學評價和動態評價。發展性評價重視學生學習過程的總評價，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到關注學生知識建構過程，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，促進學生全面發展上。動態評價，是評價時側重于學習的過程和認知的改變，運用“前測—教學介入—后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續地評價學生的反應與學習過程，剖析教學前后認知能力的發展與改變。在教學實踐中，筆者把評價內容分為四個部分：

一、課前準備過程中的評價

教師可以將學生預習書本知識納入到評價中。在信息時代，教師可以鼓勵學生充分利用現代網絡的便利，圍繞課本知識收集查閱相關資料（形式可以是圖片、文字、數據，內容可以是故事、美文、新聞、評論）。美國心理學聯結主義的建立者和教育心理學體系的創始人桑代克認為，學習的實質就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯結”中的一種聯結傾向，并使之加強。學習者是否對某種刺激作出反應，同他是否已經做好準備有關。學生查閱相關資料的過程就是讓他對將要學習的哲學理論做好準備的過程。而且課堂上教師如果能引用學生查閱的資料來講解相關理論知識，可以使學生獲得滿足感和成就感，既可以激勵學生以后更加主動查閱資料，同時也利于學生將外在的理論知識內化為學生自己的觀點。桑代克學習的效果律告訴我們，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加。學生都有得高分的欲求，教師對資料準備恰當充分的學生給予加分獎勵，滿足學生的欲求，既可以增加受獎反應重復率，還可以增加鄰近反應重復率，使其他學生效仿受獎學生的行為，使多數學生逐漸養成課前主動查閱資料的好習慣。

二、學生課堂學習狀態的評價

教學的最終目的應該是為了不教，為了讓學生學會學習，教師在課堂上應該關注學生的學習狀態，注重培養學生的學習能力和良好的學習品質，對學生評價時應該把學生課堂學習狀態納入到學生評價體系中。學生的課堂學習狀態應包括注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態。因此，對課堂中學生能否主動發現并提出問題、能否運用所學知識分析回答、是否有課堂筆記、是否積極參與課堂討論、是否愿意與同學交流合作等信息，教師都應該收集并對學生做出合理的評價。

三、課后作業評價

作業是學生課堂學習之外最主要的學習方式。對課堂上所學的知識，要通過作業來鞏固并掌握，進而化為能力并取得進步。因此，教師應該巧妙設計課后作業，幫助學生將課堂內容內化。首先，應與時俱進地優化作業內容，讓作業內容具有生活性、開放性和思想性。作業可以是學生針對本課內容提出的對某個現實問題的深入思考;也可以是教師給出幾個值得思考的問題，由學生選擇某個，結合理論知識進行深度思考;還可以是對熱點新聞事件中涉及到的人生觀、價值觀或世界觀問題的思考。熱點新聞雖然是學生的興趣點，但學生很少會能全面了解和深入思考。教師可以通過多種方式充分了解相關事件的全部，給學生提出值得思考的人生問題、價值觀和世界觀問題。教師要把思考的權利留給學生，促使學生養成思考習慣，強化學生的世界觀、價值觀和人生觀。

另外，作業形式要靈活多樣。靈活多樣的作業可提高學生的學習興趣，調動學生完成作業的積極性、主動性，同時在完成作業的過程中，學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀等也隨之產生和得以體現。除了傳統的書面作業，筆者還增加了口頭作業（如講故事、說新聞熱點、談自己的感受和看法，口頭作業能激發學生的說話潛能，既培養學生的語言表達能力，又培養學生的思維能力），行為作業（如讓學生參加公益活動，通過公益活動讓學生接觸社會，投入生活，親身實踐，自主選擇、主導探究，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力）和閱讀作業（如推薦學生閱讀思想性強的美文或名著）。

四、綜合評價

對學生德育課程評價的目的是為了促進學生的成長。課程結束后，教師還可以通過知識測試、主題演講、學生自我評價、學生之間相互評價等多種方式比較教學前后學生的變化，挖掘學生身上更多的積極因素，對學生作出全面而切合實際的綜合評價。此外，學生的智能是多元的，不同的人有不同的智能水平，無論什么樣的學生，他們身上都同時存在消極和積極的因素，課程評價應該強化學生身上的積極因素，讓積極因素戰勝消極因素。即使是傳統意義上的“差生”，也可以通過對其所具有的不同于他人的能力給予肯定，使他們在提高道德認識水平的同時，獲得精神上的滿足，為今后的可持續發展奠定基礎。

總之，在進行德育課程評價時，我們既要關注學生的學習結果，更要關注學習過程中學生的情感、態度、行為的變化，對學生進行多元評價，將形成性評價與終結性評價相結合，以最終促進學生綜合素質的提高，激發學生成長的動力。