淺談課堂教學組織形式的豐富

呂培

摘 要：教師的課堂教學形式單一，課堂氣氛壓抑，學生就會缺乏學習的興趣。因此，教師在教學中要認真組織，充分調動學生的學習積極性，以便取得更好的教學效果。

關鍵詞：教學;組織形式;課堂氣氛

學生是教學的主體，課堂教學是學生在教師的啟發引導下獲取知識、培養能力并接受思想教育的過程，教師應成為教學的組織者、引導者和參與者。因此，教師應該將自己擺在一個非主體的教學位置上，有效地組織、引導課堂教學，并在課堂教學中對學生進行思想上的潛移默化的影響。

維修電工作為一門理論聯系實踐的專業性突出的課程，是機電一體化專業學生后續學習的重要基礎，所以該課程具有重要的基礎理論教學與實際操作環節，而其課堂教學的組織形式能夠影響到學生對該課程的學習興趣，最終影響到學生的學習效果。現將筆者在教學中常用的教學組織形式做一個簡單介紹。

一、教材的使用

經了解，現階段使用的維修電工教材為學校的自編教材，充分考慮了學生的知識體系及其知識基礎，系統有序并詳細介紹了該門課程中的知識點。但是自主學習絕不是由學生自主去挑選所學內容，而是在教師的指導下進行高效率的學習。而教師作為教學的組織者，要重視學生的主導地位，在制訂授課計劃的時候應充分考慮到學生水平的參差不齊，從教材中選取合適的內容進行深入講解，具體來說就是“用教材”而不是“講教材”。

二、教學紀律的維持

教學紀律不僅僅指課堂的教學紀律，學生的遲到早退都應劃分到教學紀律中去。而針對新生而言，若一開始有一個良好的教學紀律，將大大減少后續教學中出現教學紀律難以維持的現象，所以新生開學后前幾周的教學紀律尤為重要。針對學生遲到現象屢禁不止的情況，可針對遲到學生進行一些“懲罰”措施，如可穿插合適的情境模擬教育學生。筆者一般在學生遲到后會示意學生先站一會，當講解完知識點后進行一個簡單的情境模擬：觸電后的急救。此情境中需要做人工呼吸和胸外心臟按壓來對觸電患者進行急救，一般會讓遲到的學生當被急救的人員，他們會感到不太舒服。經過幾次的模擬后，遲到的學生大大減少，在一周后就基本杜絕了遲到現象的發生。

三、課堂內容的教學手段

對于維修電工這門課程來說，其中的部分理論知識枯燥乏味，需要理解甚至記憶的知識點（尤其是難點）較多，故學生接受時比較困難，所以會出現理論知識學習中學習興趣下降的情況。教師若能在理論教學中適當穿插一些課外的拓展知識，則有利于幫助學生培養學習興趣。另外，適當采用多媒體教學手段，也可以激發學生的學習興趣，還能更清晰地展現一些理論中不易講解的難點，方便學生理解掌握。

在實訓課程中，學生接觸到的電源供給多為強電（220V單相交流電或者380V三相交流電），一定要反復強調用電規范，防止觸電現象的發生。但是部分學生因害怕觸電或有觸電經歷而出現不敢接觸實訓設備甚至不敢靠近實訓設備的現象。這時候教師應該做出正確的引導，可采取親自操作的方式告訴學生一個道理：正確的操作下自身是安全的。經過幾次親自試驗，學生對電的恐懼可明顯減弱直至消除。實訓設備因具有多樣化的特點，所以一個實訓室可以完成多個實訓項目，在平時完成實訓任務的閑暇時間，可對學生有目的地進行一些知識拓展：聯系所學理論知識設計相關電路。學生自行設計電路，并經過教師的指導后進行實際電路連接來驗證電路能否實現控制要求，體驗學習的樂趣，增強學生的學習興趣。

四、教學成績的評定

要想使學生有一個良好的心態和足夠的興趣來學習，教學成績的評定方法也是一個很重要的環節。從調查來看，90%的學生很在乎自己的成績，其中部分學生對成績評定方法存在疑問，并有針對性地提出一些改進意見。目前，學生成績評定采用的常用方法是：60%的平時成績+40%的期末成績，其中平時成績主要是學生日常教學中理論環節與實際操作環節的具體表現，并根據學生日常教學中的創新能力給予一定的成績加分。

五、作業布置

適當的課后作業不僅能有效地幫助學生掌握課堂所學知識，還能提高學生的學習興趣。在布置課后作業時可根據課程任務布置復習或者預習作業。例如：讓學生準備下節課要講的內容，采取角色互換的方法讓學生登臺講課，教師聽課，糾正錯誤，并在課后給予總結及補充，調動學生學習的主動性。學生在課后準備階段則需要大量查找資料并進行資料整合，使其對所學知識深入理解，講課中發現的問題經過教師的及時解決更能加深學生的理解，而角色的互換也有利于學生與教師之間的交流，能站在不同的角色看待問題，并經過協調解決問題。

總之，課堂教學不應該是教師負責講解、學生負責聽課這種單調的過程，而應該是師生配合、氣氛活躍的一個過程。課堂教學也不應該發生教師和學生矛盾重重的情況，應該是能夠相互理解、相互支持的一種良好氛圍。作為教學的主體，不同階段的學生適應不同的組織形式，如何在不同階段的學生中采取合適的組織形式需要廣大教師在教學中互相交流，共同探討。