淺析任務驅動法在高職英語課堂中的應用

宋育華+肖青

摘 要：任務驅動法是一種基于“任務設計，任務導向”的教學策略，將其應用在高職英語課堂教學中，用任務環節鍛煉學生的英語實用技能，有著十分重要的意義。基于上述背景，本文詳細論述了高職英語課堂中任務驅動法的具體應用策略，以期為高職英語課堂教學有效性的提升給出一些參考意見。

關鍵詞：任務驅動法;高職英語課堂;教學方式

一、引言

英語是我國高職高專教育體系中的重要構成部分，在“校企合作”背景下，構建“任務化”“實踐化”的英語教學情境，以“任務驅動”調動學生學習英語的興趣、創造力和崗位應用能力，培養學生的實用英語技能，能夠為學生搭建“無障礙化”“無縫化”英語交際平臺。因此，探究任務驅動法在高職英語課堂中的具體教學實施策略，具有十分重要的意義。

二、高職英語課堂中任務驅動法的具體應用策略

1.設置“問題引導”任務驅動情境

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“疑問是激發學生學習的重要途徑。”他的話闡述了一個哲理，即：合理地運用疑問，能夠為高效教學情境的創設奠定基礎。筆者認為，在日常的英語教學中，教師應善于抓住學生的興趣點，設置“問題引導”場景，構建起高效的、具有吸引力的任務驅動教學流程，以此激發學生的英語學習興趣。

例如：筆者在對本院2013級商務英語專業進行口語教學時，便采用了“問題引導，任務驅動”的教學模式，將學生感興趣的時尚手機IPhone 6作為授課的切入點，開展教學。首先，在授課開始前，借助多媒體設備，為全班學生播放了2014年9月10日在美國加利福尼亞州舉行的IPhone 6現場發布會視頻，由于視頻解說是全英文口語版，且IPhone 6又是大學生十分喜愛的電子產品，因此大家的興趣立即被激發起來，注意力完全被吸引。接著，筆者趁熱打鐵，提出一連串問題：視頻中對IPhone 6的外觀如何描述？那一句話用來表述IPhone 6與前幾代IPhone產品的不同？……上述問題的答案需要從視頻中獲得，且需要考驗學生的英語聽力、翻譯能力，因此這些問題理所當然地成為了任務模塊。由于學生的興趣被IPhone 6完全激發，在接下來的教學中，大家分工合作，有的負責翻譯，有的負責聽，任務化的課堂教學情景被自然而然地構建。

在上述教學過程中，教師并沒有刻意地營造一個“任務驅動”的教學氛圍，而是采用“多媒體激發—問題引導”的策略，抓住了學生的興趣，讓一個“純粹”的任務教學場景在潛移默化中形成，教學流程少了一份“刻意”，多了一份“自然”，教學效果自然得到充分的體現。

2.實施“企業標準”任務驅動教學

相較于傳統的大學教育，高職教育更為強調“實踐性”“應用性”。筆者認為，高職英語教學中，也應凸顯出“校企合作”“貼近實戰”的教學目標，教師應善于結合教學實際，構建基于“企業場景”的任務教學模塊，將企業的執行標準、工作規章等內容融入教學中，驅動學生的英語應用實踐向真實的企業環境靠攏，為他們搭建無縫化的就業渠道。

例如：在對本院2013級銀行客服班學生進行英語教學時，筆者便構建了基于“企業真實場景”的任務實踐模塊，將任務教學分為以下幾個步驟：第一，帶領學生進外企銀行參觀，了解外企銀行的實際工作流程、規章制度和常用的英語交際口語;第二，回到學院，在學院的支持下，對銀行客服班的實訓教室進行改造，改造的標準以外企銀行的實際工作環境為準，設置銀行經理室、副經理室、柜臺窗口、大堂經理辦公區等部門機構;第三，按照學生的口語掌握能力，將他們分派到各個機構，并設置“你與美國人上司的口語交流”“用英文撰寫銀行匯票”“與國外客戶的電話溝通”等任務模塊，按照“每日一模塊”的形式，逐一完成，在實戰中檢驗學生的任務口語達標能力;第四，當所有任務模塊完成后，帶領學生重新回到外企銀行，要求學生根據自身在學院中的實訓情況，對照企業的真實標準，開展“查擺不足”“改善學習”等活動。在整個教學活動中，教師需與外企銀行的人力資源部門人員聯手，對學生的實訓實踐進行引導、規范，保證學生學有所成，學有所用。

在上述任務驅動教學流程中，教師采用了“企業—課堂—企業”的空間變換教學模式，提供了較為真實的英語實訓任務環境，使學生在充分了解企業英語應用標準、方向的基礎上，進行任務實踐活動，從而使得教學環節變得更為有的放矢，也使項目任務的“驅動性”更具針對性。

三、結束語

本文提出了“問題引導任務驅動場景”和“企業標準任務驅動場景”兩種高職英語課堂任務驅動法的具體教學應用策略，并論述了詳細的教學實施流程。總體來說，本文的研究符合預期的設想。任務驅動法是我國高職高專教學中的一種全新教學模式，具有很強的實踐性。因此，在平時的英語教學中，教師應本著大膽創新、敢于實踐的精神，不斷摸索一些更為新穎、有效的任務驅動教學思路，讓高職高專的英語課堂教學變得更為高效。

參考文獻：

[1]單光慶.任務驅動教學模式初探[J].中國成人教育，2009（12）.

[2]張志俊.任務驅動教學法與項目教學法在高職教學中的聯合運用[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010（3）：114.