新形勢(shì)下高職教育教師職業(yè)素養(yǎng)研究與實(shí)現(xiàn)路徑探索

何七榮+展龍

一、引言

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，為社會(huì)提供人才服務(wù)的高等教育所承載的責(zé)任也越來越重。同時(shí)，高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了全員教育時(shí)期，教育對(duì)象的改變和社會(huì)要求的提高，促使高等職業(yè)教育必須不斷深化改革。然而，高等職業(yè)教育諸多改革和建設(shè)的有效性還不顯著，畢業(yè)生的素養(yǎng)與社會(huì)需求仍然有較大的差距，高職院校服務(wù)社會(huì)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。原因盡管很多，但是當(dāng)下高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)遠(yuǎn)不適應(yīng)或者不能推動(dòng)高等職業(yè)改革和發(fā)展要求是主要原因之一。本文試圖著眼于高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本目標(biāo)和任務(wù)，研究高職教育教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，探索實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

二、高職教師的職業(yè)素養(yǎng)分析

1.知識(shí)能力

知識(shí)能力是高職教師職業(yè)素養(yǎng)的重要部分，是立足工作的前提和再學(xué)習(xí)、再發(fā)展提高的基礎(chǔ)，是教師為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的保證，包括：

（1）顯性知識(shí)：就是經(jīng)驗(yàn)的固化，可以用公式文字描述的知識(shí)，如科學(xué)、技術(shù)、工程。

（2）隱性知識(shí)：隱藏在實(shí)踐中不可言傳只可以意會(huì)的知識(shí)，必須在實(shí)踐中體會(huì)或頓悟。

（3）技能：是由于練習(xí)而近乎自動(dòng)化了的動(dòng)作，是意識(shí)活動(dòng)中近乎自動(dòng)化了的部分，必須在實(shí)踐中訓(xùn)練獲得。

（4）技術(shù)技能，指某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的工作程序、技術(shù)知識(shí)，完成組織任務(wù)的能力。

2.核心能力

核心能力是高職教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是教師工作能力和教育能力的基礎(chǔ)，包括：

（1）學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。這是教師最重要的能力。專業(yè)知識(shí)的更新變化、教育對(duì)象的變化、社會(huì)要求的變化，需要教師在教育生涯中要不斷更新補(bǔ)充新知識(shí)，教育工作是一項(xiàng)細(xì)致、微妙、富有創(chuàng)造性的工作，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式和教育方法。

（2）方法能力。方法能力就是了解和處理問題的思路和程序，使問題快速和有效解決的能力，包括概念能力、人際能力、交流能力、溝通能力、研究能力、變通、聯(lián)想、判斷和決策能力。

（3）社會(huì)能力（能力配置）。這是為了在社會(huì)上或者工作中有更好發(fā)展，進(jìn)行的心理上、生理上和行為上的各種適應(yīng)性的改變，與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力，包括文化素養(yǎng)、社交能力、處事能力、人際關(guān)系能力、自我保護(hù)能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我判斷和自我約束能力、資源整合和利用能力、應(yīng)變能力及應(yīng)急事故處理能力。

（4）信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新能力被稱為教育和科技工作者的高階能力。

3.職業(yè)道德和修養(yǎng)

職業(yè)道德和修養(yǎng)又是經(jīng)濟(jì)社會(huì)職場(chǎng)最關(guān)鍵、最需要的素養(yǎng)，包括忠誠(chéng)、責(zé)任、敬業(yè)、主動(dòng)、吃苦、吃虧、守信、感恩、服從、勤奮、鉆研、合作、謙虛與創(chuàng)新。

三、高職教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)的探索

1.充分研究高等教育大眾化時(shí)代高職學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)

高等教育大眾化時(shí)代高職大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷與精英教育時(shí)代大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷有很大不同：現(xiàn)在的高職大學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)少，家庭生活條件優(yōu)越，未經(jīng)歷艱苦環(huán)境鍛煉;要么是家長(zhǎng)期望過高、家庭教育過嚴(yán)，要么是留守家庭，家庭教育缺失;兄弟姐妹少或是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣自我為中心;物質(zhì)文明帶給他們的信息接受的渠道的便利等沖擊了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素導(dǎo)致現(xiàn)代高職學(xué)生形成了特別的帶有普遍性的個(gè)性：個(gè)性鮮明，思維敏捷;拜星追星，敢于跟進(jìn);敢作敢為，勇于創(chuàng)新;信念模糊，不敢擔(dān)當(dāng);難得堅(jiān)守，急功近利;怕吃苦，怕吃虧，怕受挫;不自律而又不喜歡被約束。

2.遵循教育規(guī)律，制訂與學(xué)校同步發(fā)展的教師建設(shè)規(guī)劃

教育規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物（教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間）內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物（教育）發(fā)展變化的必然趨勢(shì)，就是教育現(xiàn)象（教育實(shí)踐的表現(xiàn)物）同其他社會(huì)現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。教師是教育規(guī)律的遵循著，教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展也必須符合教育規(guī)律，不符合教育規(guī)律的教師建設(shè)規(guī)劃必然不適應(yīng)教育的發(fā)展。

3.構(gòu)建包括轉(zhuǎn)變觀念、教育教學(xué)能力提升的校內(nèi)外教師培訓(xùn)體系

高職教師培訓(xùn)不能僅局限在學(xué)歷和專業(yè)能力上，必須在育人觀念和教育技能等多方面進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)高職學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)生的成人教育重于成才教育，高職教師受傳統(tǒng)教育思想的影響普遍缺乏育人為先的教育觀念和教書過程中的育人能力，客觀主義教育傾向嚴(yán)重，主動(dòng)適應(yīng)和主動(dòng)創(chuàng)新能力差。因此，高職教師建設(shè)應(yīng)從專業(yè)教師隊(duì)伍拓展到學(xué)生管理教師隊(duì)伍，應(yīng)從教師的專業(yè)培訓(xùn)拓展到教育觀念更新和教育技能提高，應(yīng)從集中培訓(xùn)拓展到制定一系列考核制度，激勵(lì)廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)、系統(tǒng)地不斷努力提高自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何七榮.大眾化教育背景下，高職教師隊(duì)伍建設(shè)若干視角[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.