論“3A”育人模式下的思政教學與大學生的社會責任感培養

韓東旭

摘 要：本文基于我校課題組提出的高校思政課程體系下的 “3A”育人模式，重點研究思政課與大學生社會責任感培養之間的關系問題。

關鍵詞：思政課;“3A”育人模式;大學生;社會責任感

廣東嶺南職業技術學院思想政治理論課的教師結合教學經驗，基于高校思想政治理論課的教學體系，提出“3A”育人模式。目標在于著重培養當代大學生的社會責任感、自主意識和實踐能力，“愛心”“自覺性”和“技能”培養同時進行，三位一體。本文從“愛心”角度出發，重點研究思政課與大學生社會責任感培養之間的關系問題。

一、大學生社會責任感的現狀

1.自我意識過強

部分大學生對個人愛好及自身利益過分執著，使得他們的責任感呈現出明顯的情緒化和功利化。而現在的大學生大多是獨生子女，自我中心主義比較明顯。對此，高校在育人過程中應該引起重視并及時給予引導。

2.對他人責任感的缺失

現實中，部分大學生很少設身處地為他人著想、考慮自身和他人之間的相互聯系，也很少主動承擔對他人的責任、為他人服務。因此，在實現個人目標的過程中，往往忽略他人的感受或者寬以待己、嚴于律人。

3.集體責任感淡薄

集體責任感是與個人責任感相對的概念。對大學生而言，集體主要指學校、院系、班級、宿舍、黨團組織、社團等群體。部分大學生自我意識過強，對集體的認同感和歸屬感較低，不積極參加集體活動，班級榮譽感不強，宿舍生活不合群。特別是一些學生干部不以身作則提高班級凝聚力，卻拉幫結派，各自為營。一旦組織同學參加集體活動就尤為困難，無人響應。這些現狀都不利于大學生社會責任感的培育。

二、思政教學與大學生的社會責任感培養

筆者認為培養大學生社會責任感已經成為高校思政課教學中勢在必行的重任，思政教師有著不可推卸的責任，教師應在課堂上有意識地將大學生社會責任感的培養貫穿到課程教學中。

1.在教學中探索各種有效途徑

在課程教學中，教師要對培養大學生社會責任感的途徑加以歸納總結，供同行互相交流以便更進一步提高教學水平，為增強大學生社會責任感做出自己的努力。筆者在教學實踐中，緊密結合教材中的相關內容，通過介紹中華民族史冊中的仁人志士、民族英雄人物的事跡，讓學生理解中華傳統文化中的整體主義精神，貫穿愛國主義、民族精神、誠信、扶危濟困等涉及公民責任的教育。領會一個人是否承擔社會責任，不僅表現在口頭上，更重在身體力行。

2.創設情境，使大學生的責任心在課堂參與中慢慢形成

近幾年，我們在教學中特別是課堂教學上加強了學生的實踐活動。在課前就給學生布置課后需要完成的實踐內容，將每一個板塊甚至是每一個章節都分配到每一個班級或者是每個小組，讓學生依托教材的內容以小組為單位，結合所選題目自己制作幻燈片，匯報實踐內容，形式可以多種多樣。學生不僅參與的熱情高而且在自己參與的過程中加強了動手、動口能力。學生在學習過程中不僅要認清自己的歷史使命，當前最主要的是認清自己作為家庭成員的責任和義務，從而擔當起家庭的重任，只有心中能裝得下小家才能裝得下大家，進而培養起責任感。

3.把握契機，引導學生形成良好的行為習慣

習慣是一種行為定勢，這種行為定勢需要長時間的行為訓練，在實踐中慢慢養成。社會責任感應該在社會實踐中刻意培育。一滴水可以反映太陽的光輝，教師要注意以小見大，用身邊的小事引導學生體會宏大的主題。如在講授社會主義核心價值體系這部分內容時，筆者設計這樣的問題：我們在走向教室的途中，發現水房水龍頭滴水時，你有何反應？在提問反饋后指出，如果你聽到水龍頭滴答漏水而無動于衷，就意味著節約資源意識不強，素質不高。如果能馬上走過去擰緊水龍頭，就反映出社會責任感較強，素質較高。通過這個實例使學生認識到細微之處見精神，培養人品需要注重細節。

現階段，我國正出在全面建設小康社會、早日實現中華民族偉大復興的時期，國家為每個社會成員的幸福生活提供了更多條件和廣闊的前景，這也需要每一個社會成員為國家的建設和和諧發展添磚加瓦，在自己的崗位上盡心盡責。當代大學生更要抓住機遇增強社會責任感和歷史使命感，增強本領，獻身于國家建設的大潮中，無愧于父母，無愧于人民和國家。

三、結論與建議

做好大學生社會責任感教育需要社會、高校、家庭、學生個人多方努力共同發展。多年的實踐證明，實踐作為培養大學生社會責任感的有效途徑，能從責任認識、責任情感、責任意志等三方加強大學生社會責任感，促使大學生走出象牙塔，深入社會，認識社會，了解社會，轉變思想，內化自身需求，激發社會責任感和民族自豪感，為社會主義建設貢獻自己的力量。

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