材料成形檢測技術課程教學模式探索與實踐

覃波+吳安如

摘 要：本文根據國家高等教育培養目標和湖南工程學院辦學定位，以材料成形檢測技術課程教學改革為例，將課程中涉及的理論、實驗和實習環節進行有機結合，強調在培養學生創新能力和綜合運用知識能力的同時，達到加強專業技能和工程實踐能力訓練的目的，真正實現“請進來，走出去”的開放課程教學模式改革。

關鍵詞：材料成形檢測技術課程;教學模式;工程實踐能力

隨著我國經濟的發展，社會對大學生自身素質的要求也越來越高。從畢業生跟蹤調查情況來看，企業非常歡迎動手能力強、能分析解決現場實際問題的高級工程技術人才。為滿足社會發展的需要，普通工程教育的應用型本科高校既要注重理論課教學，同時也要注重實踐性教學環節的教學改革，教學內容應貼近工程實際，以滿足學生的就業需求，提升專業技術水平，提高學校聲譽。

一、課程介紹

材料成形檢測技術課程是一門專業基礎課，是一門理論性、實踐性和經驗很強的課程，通過該課程的學習，學生能夠了解和掌握無損檢測技術的發展及其應用，了解和掌握現代工業中常用的檢測設備和應用方法，提高專業能力和動手能力。該課程是一門多學科交叉的課程，開設本課程的目的在于通過本課程的學習為今后從事材料及材料加工工程等方面的工作和研究奠定必要的基礎。

二、材料成形檢測技術課程教學現狀分析

材料成型檢測技術課程開設以來，逐漸暴露出一些問題，比如實驗課時少，實驗條件差，缺乏工程應用的針對性和實用性，課程內容設置不盡合理，原有課程內容與專業結合不夠緊密，實驗教學空缺等。理論教學比重過大、缺少針對性的實踐環節設計的教學模式顯然不能適應我校工程應用型人才培養的辦學目標，因此材料成形檢測技術課程教學改革勢在必行。要在有限的課時內優化現有理論教學的內容，強化實驗環節，突顯材料成型專業培養特色，從而提高專業畢業生的競爭優勢。

三、材料成形檢測技術課程教學改革和實踐

為了強調工程應用能力的培養，首先需要改革的便是實踐教學環節。通過材料成形檢測技術課程的實踐教學環節的改革，提高材料成型專業學生的實踐意識、操作技能及工程應用等專業綜合素質，同時強化學生專業課程的工程應用能力，為培養學生掌握專業技能和解決生產實際問題發揮重要作用。

1.重構課程體系

（1）課程內容側重點的調整。在綜合吸取國內外同類高等工程院校材料成型專業教學經驗的基礎上，針對實際情況對課程內容的設置進行優化，將原來的掃描電鏡、透射電鏡的內容調整為無損檢測的內容，如超聲檢測、滲透檢測、磁粉檢測、射線檢測等。

（2）重新構建課程結構。強調理論與實踐并重，理論為應用服務的原則，增大實踐教學環節的比重，體現以培養工程應用能力為重點的教育特色。將原來的材料成形檢測技術課程分成三個模塊：一是基礎理論模塊，向學生傳授概念、基本原理、方法等理論知識，主要講授常規無損檢測方法：超聲檢測、射線檢測、磁粉檢測、渦流檢測、滲透檢測;二是實驗模塊，以培養學生實際動手能力為目的，開設簡單直觀的滲透檢測、固定磁粉檢測、便攜式磁粉探傷儀等實驗;三是“工程實際”實踐部分，挑選理論知識扎實、動手能力強的學生到對口企業觀摩實習，增強感性認識。

2.以提高學生工程應用能力為目標，實現教學形式多樣化

加大課程實踐教學力度，提高學生工程應用能力的前提是讓學生積極參與到課程教學中，同時與相關企業合作，邀請相關專業專家參與教學，采用“請進來，走出去”的教學模式。

（1）邀請相關專業校外專家參與教學。邀請校外專家做1～2次專題講座，結合無損檢測國內外發展概況介紹前沿的無損檢測技術和儀器以及在工程實踐中的應用實例，同時提供專家與學生互動交流的機會，在教學形式上實現了多樣化，學生評價非常好。

（2）選拔優秀的學生到對口無損檢測企業實習，安排2～4個課時的學生講授互動環節，分享企業心得。材料成形檢測技術課程的特點是實踐性強，感性認識缺乏，不利于理論知識的深層次理解，教學效果不好。對于鍋爐行業，特別是火力發電廠，無損檢測技術的應用非常廣泛，部分無損檢測周期不長，例如完成某發電廠不銹鋼管氧化皮檢測項目的周期只需要1～3天，檢測周期短，檢測速度快，對于安排學生到現場實習創造了很好的條件。對參加實習的學生，要求必須弄懂檢測方法的原理、檢測儀器的構造、此方法應用的領域等，帶著問題去實習，帶著答案回來與同學們分享。歷時四年的教學實踐證明此項教學改革非常成功。

三、結論

第一，材料成型檢測技術課程的結構調整，將原來的純理論教學改革為理論、實驗、實踐三模塊，體現了教學內容體系的創新;第二，采用“請進來，走出去”的教學模式，即邀請該行業專家做前沿講座，安排優秀學生到對口企業實習，真正提高了學生的學習興趣，將枯燥的理論知識與工程實際結合，體現了以工程應用能力培養為重點的專業教育特色。

參考文獻：

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