獨(dú)立學(xué)院微積分課程分層次教學(xué)的實(shí)踐與研究

殷羽

獨(dú)立學(xué)院是高等院校的一種。近年來(lái)，各個(gè)高校都有進(jìn)行不同程度的擴(kuò)招，這種現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院表現(xiàn)得更加明顯。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容甚至是教學(xué)進(jìn)度的不同需求，其教學(xué)效果不太理想。目前這種不利于學(xué)生發(fā)展的教育現(xiàn)狀亟待改變，分層次教學(xué)是一個(gè)很好的解決方案。

筆者對(duì)重慶的所有獨(dú)立學(xué)院的微積分教學(xué)狀況進(jìn)行走訪調(diào)查，在分析對(duì)比后，選擇重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，展開(kāi)研究。本研究試圖通過(guò)對(duì)有關(guān)獨(dú)立學(xué)院微積分分層次教學(xué)的理論梳理和案例研究，結(jié)合重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)微積分教學(xué)的師資力量、教學(xué)資金、教學(xué)管理狀況制訂出適合于該校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化微積分分層次教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的調(diào)查，利用SPSS進(jìn)行歸因分析，分析微積分分層次教學(xué)方案是否可行，與傳統(tǒng)的教學(xué)方案相比哪個(gè)方案更適合學(xué)生，方案制訂有哪些不足;總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，條件成熟時(shí)能夠?qū)⑽⒎e分分層次教學(xué)的方法在其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行推廣，改變微積分教學(xué)效果不佳、掛科率高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的現(xiàn)狀。

一、重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)微積分分層次教學(xué)的實(shí)踐

本研究選擇會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)本科生作為研究對(duì)象。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)本科生共有20個(gè)班級(jí)，為了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效果，本實(shí)驗(yàn)設(shè)定了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班兩個(gè)大類(lèi)，其中實(shí)驗(yàn)班549人，設(shè)定為1班到10班，對(duì)照班563人，設(shè)定為11班到20班。本實(shí)驗(yàn)只針對(duì)微積分課程的教學(xué)分層次，并不改變?cè)械男姓嗉?jí)劃分。根據(jù)學(xué)生的微積分測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力結(jié)合他們個(gè)人意愿將所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)微積分分層次教學(xué)的實(shí)施方案

為了保證分層的合理性，學(xué)校在分層前以班會(huì)的形式將分層次教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并且對(duì)A、B、C三層大致的培養(yǎng)方案進(jìn)行了介紹，這樣有助于學(xué)生有一個(gè)比較科學(xué)的判斷。分層次教學(xué)的實(shí)施根據(jù)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)比劃分層次并分班。分層次教學(xué)分的三個(gè)層次并不是一成不變的，要對(duì)分層次教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)A層次的學(xué)生適用發(fā)展目標(biāo)：要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高邏輯思維能力;對(duì)B層次的學(xué)生適用中層目標(biāo)：主要是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí);對(duì)C層次的學(xué)生適用基本目標(biāo)：主要是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)微積分的信心，逐漸提高學(xué)習(xí)微積分的興趣，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的考試卷子，題目難度、題量要有區(qū)別，要跟他們自身情況相匹配。更多關(guān)注學(xué)生自身的縱向評(píng)價(jià)，結(jié)果同時(shí)也能為分層次的動(dòng)態(tài)化管理提供依據(jù)。

三、派斯學(xué)院微積分課分層次教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)

筆者聯(lián)系會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員老師，在輔導(dǎo)員老師的大力支持下，以班會(huì)的形式對(duì)參與此次教學(xué)改革的全體學(xué)生1112人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的信度、效度均符合要求。

微積分課分層次教學(xué)后，由于課程設(shè)置更加符合他們自身的學(xué)習(xí)需求和自身情況，大部分學(xué)生對(duì)微積分這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性都有所提高。根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，微積分分層次教學(xué)實(shí)施之前，微積分不及格率高達(dá)20%，在微積分分層次教學(xué)實(shí)施之后，不及格率降到8%，可見(jiàn)微積分分層次教學(xué)的實(shí)施確實(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高效果良好。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有很大的改善，學(xué)生之間形成了一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助的和諧局面，也有助于增強(qiáng)班級(jí)集體意識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)之間的感情。在分層次教學(xué)模式下，微積分課程教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，他們要根據(jù)自己所教的班級(jí)學(xué)生的情況重新編寫(xiě)教學(xué)大綱、改變教學(xué)方法甚至是原有的教學(xué)理念。這就會(huì)促使教師也更新知識(shí)、更新理念以滿足微積分分層次教學(xué)的需要從而改變了他們的教學(xué)態(tài)度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、微積分分層次教學(xué)的不足和改進(jìn)方案

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析可以得知微積分分層次教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。但是分層次教學(xué)在實(shí)施中也暴露出一些問(wèn)題，需要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，找出解決方案進(jìn)行改進(jìn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在分層次教學(xué)是否有利于自己個(gè)性的健康發(fā)展方面持不確定態(tài)度的學(xué)生較多，對(duì)于分層次教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展方面的效果還有待進(jìn)一步研究確認(rèn)。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生普遍認(rèn)為目前的成績(jī)?cè)u(píng)估、教學(xué)管理和教學(xué)要求這三個(gè)方面需要改進(jìn)。

心理學(xué)的個(gè)體差異性理論、因材施教理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等科學(xué)理論是開(kāi)展微積分分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)。開(kāi)展分層次教學(xué)尤其需要理論依據(jù)和實(shí)施必要性，這就需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的效果，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題作出具體實(shí)施方案的調(diào)整。分層次教學(xué)的成功不僅僅需要方案本身制訂是科學(xué)合理的，還需要各種配套支持，比如師資力量、教學(xué)管理、成績(jī)?cè)u(píng)估方式、學(xué)生自身的配合程度等。這次實(shí)驗(yàn)效果取決于以上各個(gè)因素的綜合運(yùn)用，任何一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果受到影響。

由于研究時(shí)間有限，筆者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)間間隔較短，可能微積分分層次教學(xué)還有其他問(wèn)題還沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái);學(xué)生是微積分分層次教學(xué)的接受者，但是教師也有非常重要的作用，應(yīng)該也對(duì)講解微積分課程的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查作對(duì)比研究，以上兩點(diǎn)不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，有待筆者做進(jìn)一步研究時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和修正。