以日語為主的第二外語教學方法探析

吳敬波

摘 要：隨著全球經濟化的發展，國際間的交流與合作也不斷增加，對外語人才的需求也越來越多。各大高校紛紛開設小語種教學。那么，如何提高小語種教學的質量，提高學生的學習興趣，使傳統的死讀書變為“以學生為主，教師為輔”的愉快的教學模式呢？這正是第二外語教學重點解決的問題。

關鍵詞：第二外語;教學方法;情景劇;漫畫

隨著經濟化全球的發展，國際間的交流與合作也不斷增加，對外語人才的需求也越來越多。順應時代的發展，中國的高等教育也迎來了一個嶄新的局面。各大高校紛紛開設外語專業甚至是小語種教學。提高小語種教學質量，提高學生的學習興趣，使學生由原來的死讀書變為主動地去接受、理解并愉快地學習是目前外語教學，特別是第二外語教學要重點解決的問題。下面就第二外語日語教學過程中所總結的有效的教學方法進行探討。

一、興趣教學法

興趣教學法就是要激發學生的學習興趣，使學生主動學習。第二外語的學生通常在剛剛開始學習時都是興趣十足，比如日語的五十音圖，但是真的學起來才發現，原來發音就分平假名和片假名，平假名還容易些，片假名實在是不便記憶，經常有記混淆的情況發生。這時候我們可以選擇一些大多數學生都知道的日本電視劇、電影或者動漫的主人公的名字，也可以選擇比較有人氣的歌星或者影星的名字，用平假名或片假名分別把這些人的名字寫出來，會比傳統的教學效果更好。例如：

（1）木村拓哉（きむら たくや）

（2）山下智久（やました ともひさと）

（3）濱崎步（はまざき あゆみ）

（4）中島美嘉（なかしま みか）

在假名學習一段時間后，還可以利用日文繞口令熟記假名。找一些五十音圖的繞口令，或者有趣的日文句子，讓學生互相練習、互相糾音，并鼓勵學生讀得越快越好。例如：

（1）スモモも桃も桃のうち、桃もスモモも桃のうち。

（すもももももももものうち、もももすももももものうち）

李子和桃都是桃科，桃子和李子都是桃科。

（2）庭には二羽の鶏がいる。

（にわにはにわのにわとりがいる）

院子里有兩只雞。

（3）のろのろとのらなければならない。

不慢慢開不行。

（4）相合傘の愛妻家に出會う

（あいあいがさの あいさいか に であう）

碰到了一位為妻子撐傘的愛妻子的男子。

通過上述教學方法，學生會忘記日語假名的煩惱，從而投入到想多多了解自己感興趣的明星或者歌手身上，想知道關于他們的一些事，這時候可以試著用日語假名說出這些明星家人的名字，或者周邊人的名字，來聯系假名。

二、日文歌教學法

在學習了一段的假名后，可以試著讓學生通過比較舒緩的日文歌曲來練習聽力并加深對假名的記憶。最先我們可以選擇像《四季歌》《我只在乎你》《后來》《很愛很愛你》等這些學生都很熟悉的旋律，再配上日文的假名來演唱，他們會更感興趣，特別想知道本來已經有中文歌的日文歌又是如何唱的，這樣就產生了主動學習的想法，從而使記假名這件事變得有趣。更有學生想學習更多的日文歌曲，這時候可以鼓勵他們通過歌曲學習外語，這也是提高外語能力的途徑。還可以教一些日語動漫或者電視劇的歌曲。

三、單詞接龍學習法

相信大家都知道這是學習語言、記憶單詞既有趣又有效的游戲，尤其是對于初學者來說就更有挑戰性和成就感。值得一提的是，教師也要參與其中，但不能說太難的單詞，免得打擊學生的學習積極性。規則：

（1）接龍時以前面一個單詞的最后一個假名作為開頭。（平假名、片假名都可以。）

（2）不要接以「ん」結尾的單詞。

（3）以自己所接的單詞所能想到的說上兩句，或者解釋一下，或者造個句什么的都行。例如：わかれ（別れ）→→れいせい（冷靜）→→いま（今）→→まよう（迷う）→→うち（家）→→ チェンジ→→じんせい（人生）→→

四、漫畫教學法

很多學生是因為對漫畫感興趣才又選擇了日語。可以說日本漫畫影響了一代又一代的人情不自禁地想去學習日語并模仿動漫人物，學校甚至還開設了動漫社。因此漫畫教學法就為我們打開了教學領域的又一扇窗。但是這就要求教師認真備課并做好課件，課件可以是電腦制作的漫畫，也可以是手繪簡筆漫畫。手繪更能拉近教師與學生的距離，當然如果學生也能一起手繪就再好不過了。講解新單詞時可通過展示漫畫，讓學生猜出其中的含義。也可以給出個漫畫場景進行會話練習，還可以做“看圖說話”。學生之間也可以漫畫的方式來相互提問。手繪漫畫更能提高學生的學習情趣，很多學生的繪畫技能更是一流，我們要相信學生會做得更好。他們在繪畫的同時會添加場景語言設計環節，在自己的手繪中編入臺詞。可以把學生分組，讓學生集思廣益，繪制一本畫冊，自己設計場景，編輯臺詞，構思故事情節。還可以根據課文進行漫畫設計，利用本課主要語法點和單詞進行漫畫講解。再有就是讓學生自己制作漫畫幻燈片，學生可以自己用電腦設計漫畫，然后設計場景對白，讓其他組學生配音在課堂上演示，更能提高學生的學習興趣。這樣學生會覺得第二外語是開發他們無限想象力的課堂，而不是枯燥乏味地背單詞、記語法。

五、情景劇教學法

這個教學法是學生學習了一定的語法和單詞的情況下才能完成的，是讓學生自編自導自演的一種教學法。情景劇表演與課本劇表演是有所區別的，它比課本劇要求要高。日語初級的學生通常都是課本劇表演，因為有原課本的臺詞做參考，表演起來像是朗讀或背誦課文，生硬且沒有感情色彩，加上學生都了解課本內容，只有表演的學生投入其中，其他學生會不認真聽課。情景劇表演則截然不同，學生是沒有準備的，完全靠臨場發揮、想象，或幽默或嚴肅。教師可事先準備一些卡片，上面分別按時間、地點、人物等給出外語單詞，然后讓學生分組進行策劃、編排、表演。如給出“公司、部長、夫人”，或“車站、便當、老爺爺”等學生掌握的單詞，再給出各種語法、時態，學生就會充分發揮想象力，編排出風格不同的情景劇。這樣表演者會更投入，甚至有些學生還會制作簡單的道具，使表演更加生動，惟妙惟肖。其他人也會因為對故事情節抱有很大的好奇心而聚精會神地聆聽每一句臺詞。聽不是目的，還要學生點評，最好用日語，指出哪里精彩，哪句臺詞有錯誤等，以加強聽說練習。學生很喜歡這種教學方式，曾經就有一組學生把情景劇編成了連續劇，每次表演都是上一次劇情的延續，讓其他同學滿懷期待。所以，情景劇教學法改變了一成不變的枯燥的語法課，讓學生成為課堂的主角，充分利用學生的想象力來學習、練習，在寓教于樂中掌握外語，開心學習，輕松運用。好的情景劇還可以推薦參加學校的外語小品大賽或市級以上的比賽。

總之，學習外語的方法很多。現代多媒體教學如此發達，教師應在教學過程中不斷地總結教學方法，力爭把每堂課都變得生動有趣，使教與學都成為一種樂事。

參考文獻：

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