高校素質教育過程中體育教師的角色定位

程江濤

摘 要：高校素質教育的終極目標是全方位促進受教育者基本素質的提升，不斷推動人自身的長期可持續發展。要充分發揮高校體育教育在素質教育過程中的作用，高校體育教師很關鍵。高校素質教育過程中，體育教師的角色定位為教學過程中的參與者、引導者和交流者，體育教學的創新者、研究者以及課程結構設計者、組織者。

關鍵詞：高校素質教育;體育教師;角色定位

作為素質教育體系的一大方面，高校體育教育有自身鮮明的特點。要充分發揮其在素質教育過程中的重要作用，高校體育教師就很關鍵，因為這個群體在此期間發揮了組織實施者的重要作用。這里，筆者根據自己的實踐經驗談談高校素質教育過程中體育教師的角色定位。

一、高校體育素質教育的特點

具體來說，高校體育素質教育呈現出以下幾大特點：一是發展性和主體性。高校體育素質教育要充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，把學生積極性的提升作為著力點，以此為切入點全面提升其綜合素質。二是全體性和全面性。體育教育必須面向全體學生，為每一個學生體育活動提供均等的機會。同時體育教育要把發展身體、增強體質、養成習慣、培養體育能力及發展心理素質和精神素質有機地統一起來，使每個學生的各種潛能及體育素養都得到發展。三是實效性。高校體育教育要使每個學生在原有基礎上都有所發展，使學生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗，以適應未來社會生活。

二、高校素質教育過程中體育教師角色的重新定位

1.教學過程中的參與者、引導者和交流者

新時期高校體育課程改革在課程目標、課程理念、課程內容的選擇上，較之以往都有了較大程度的改變，那種長期以來一直采用的教師教、學生聽，教師做、學生看，以教師為中心的傳統高校體育教學方式已經越來越不能適應現代社會的發展，越來越不能滿足當今大學生的需要。因此，教學過程應從“教師主體”向“學生主體”轉變，高校體育教師在學生學習過程中應扮演參與者和促進者的角色，教學過程應從指令性教學向師生交往、共同發展的互動過程轉變，高校體育教師應扮演學生學習過程中的引導者、合作者和交流者。善于啟發、鼓勵思考是提升學生動手能力的一大方法。新時期以來，高校體育教師要徹底摒棄以往的單向灌輸教學模式，實施雙向互動教學模式，培養學生動手的興趣，不斷提高學生的動手能力。創新能力和動手能力是相輔相成、雙向互動的。唯有不斷鼓勵創造、啟發創新，才能不斷提升學生的實踐能力，讓學生在動手中創新思維，最終更好地為提升技能服務。具體而言，高校體育教育教師要在確保學生掌握基礎知識和基本技能的前提下，尋找培養學生創造性思維的切入點，進行創造性教學，為學生創新能力的形成創造更好的機會。

2.體育教學的創新者、研究者

在高校體育教育過程中，體育教師的教學方法很關鍵。然而在實際操作過程中，很多體育教師并沒有掌握有效的教學方法，致使教學效率極低，學生的學習效果也不好。從根本上講，個性化教學最能激起學生的興趣，也最能加深他們的記憶。因此教師在教學過程中，一定要把個性化教學作為教學的主要手段。個性化教學是指將學生的學習與生活實踐融為一體，使他們在學習的過程中就能產生生活方面的自然聯想，在生活的過程中也能產生學習方面的聯想。把生活和學習交織在一起，學生的學習會更有效率，認識更深刻，感知更強烈。具體而言，體育教師在教學中要學會平等對話，并循循善誘，啟發學生思考各種問題，接受學生的詢問，回答學生的思考。唯有采用個性化教學的方法，高校體育教育才能更好地啟發學生的思維，提高他們的想象力，提升學生的體育職業素養。體育教師要積極主動地開展教育科研活動，以先進的、科學的理論為指導，靈活地解決教學中的各種實際問題。新體育課程以目標統領內容，沒有具體教學內容的規定，這預示著體育教師不能再照抄教學大綱規定的教學內容進行體育知識和技能的傳授，體育教學也沒有固定的模式可以仿造，必須自行選擇、開發體育教學內容。新形勢下，體育教師如果僅是經驗和技術型的專術家，將難以適應新體育課程改革的需要。因此，體育教師必須適應素質教育的新要求，學習新的教學理念，不斷改善和發展自身知識結構，對課程改革出現的新問題進行研究和解決。

3.課程結構的設計者、組織者

以往的大學體育課程模式中，體育教師經常扮演著被動復制和執行教育行政主體既定的課程規范與課程計劃的角色。而在素質教育背景下，新的體育課程標準為了更好地適應不同人群、不同區域、不同環境的教學需要，只給出教學內容的大致范圍。由此，體育教師必須適應要求，因地制宜，因人而異，合理開發教學資源，有效組織課堂教學，如此才能順利地完成教學任務。當然，體育教學的組織離不開體育基礎設施，高校可以依托城市良好的體育資源與體育設施，結合本校的地形地貌，利用學校附近的山地、空地，為高校體育教師實施教學搭建較好的平臺。

參考文獻：

[1]楊琪.對提高高校體育教學效果的探討[J].科技致富向導，2011（23）.

[2]王留芳，董德禮，周拓宇，安麗橋.多模式、多層次高校體育教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（3）.

[3]陳津.高校體育教學應加強學生應用能力的培養[J].科技創新導報，2010（13）.