淺談小學數學教學的引導

甘霖

【摘 要】課堂教學是培養和發展學生創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的主陣地，作為 一名小學數學教師，如何在數學教學中引導培養學生，我認為看他的悟性及思維能力 因此我們教師要加強引導，激發他們的學習興趣，使他們養成勤于思考的習慣。

【關鍵詞】小學；數學學習；學習引導

教學工作者在開展小學數學教學活動的過程中，要從教學形式以及方法兩方面來對學生進行行之有效的引導，這在很大程度上可以充分調動學生的學習積極性，進而有效地提升學生的學習效率。此外，教學工作者在對學生的學習活動進行引導的過程中，應該注重發掘學生的創造性思維，把握學生的思維過程，及時發現并幫助學生解決思維中的缺陷。借助這樣的方式，才能有效地體現學生的主體地位，為學生營造一個愉悅的學習環境。

一、引導學生發現新問題

通常情況下，學生能有效發揮思維想象能力是建立在較寬松的環境基礎之上的。只有處于輕松愉快的環境下，才能真正促進學生思維能力的發展。教師在組織學生進行課堂互動活動的過程中，學生可以按照教師的提示和引導將自己的看法和理解支離破碎地表達出來，卻很難形成系統，這就需要教師幫助學生進行知識點的梳理和總結工作，在此基礎上再對其進行點撥和概括，及時發現并改正錯誤。

二、把“游戲”引進課堂，營造愉快的學習氣氛，激發學習興趣

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機最現實、最活躍的成分，是推動學生積極參與學習活動的原動力。學生只要有了濃厚的學習興趣，學習起來就會樂此不疲。所以，教師在教學中，適當地引入一些游戲，創造一些活動情境，對學生學習數學起著積極的推動作用。

三、通過合作交流，引導學生認知結構

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”然而，在課堂上，我們常常可以見到這樣的現象：不管學生說什么，老師總是愛插嘴，對學生的發言，逐一進行補充：“你說的是……”，“你在說……”正因為如此，學生表達的意思才逐步變得明了，但發言者和學生之間的相互質疑、相互碰撞、相互聯系卻沒有產生，教學一度陷入一對一的局面。之所以造成這種的后果，是因為教師怕課堂出現“冷場”，于是對學生的發言進行附和、幫腔、概括、評價。如果教師能夠仔細傾聽每個學生的發言，再加以引導，遠比讓學生多發言來得重要，我們追求的并不是“發言熱鬧的教室”，而應是“相互傾聽的教室”。學生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而調整、豐富、完善自己的認識結構。教師只有傾聽，才能從學生的錯誤點開始，從學生的差異點入手，組織開展有效教學。

四、利用生活經驗檢測數學學習，感受數學的合理性

數學來源于實踐，在獲得對現實的數學認識并總結到數學原理或規律后，必須回到現實生活中，在某種程度上進行檢查。這既是檢驗原因、規律可靠性的過程，又是數學應用的過程，并且是使數學教學生氣勃勃和有效的必要條件。教師在數學教學中，只有利用生活經驗檢測數學學習，才能使學生感受到學習數學的合理性。

五、開設生活數學實踐課，創造應用環境

開設生活數學實踐課，是培養學生運用數學知識解決實際問題的重要保證和有效途徑。因此，教師在課堂教學中要結合學科活動，強調數學與現實生活的聯系，才能使學生感受到生活中處處離不開數學。例如在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室的地面、家里的客廳、臥室等的面積。這樣，才能讓學生把所學到的知識運用到實際生活中，使學生感受到數學學習在生活中的用處很多，感受到身邊的許多問題需要數學知識解決，從而調動學生學習數學的積極性和主動性。

六、開展數學交流活動，營造應用氛圍

開展數學交流活動，對培養學生的思維能力和團隊精神十分重要。因此，教師在教學中把課堂上所學的知識通過精心組織，引導學生分組交流，運用于實際生活中，教學效果非常好。例如，在教學完“元、角、分的認識”后，開展“學做售貨員”的活動，等等。通過活動，學生體會到數學遍及生活的各個角落，并努力學習數學。

七、從實際出發，改變陳舊的教學方式

數學教學活動要努力改變過去那種單一、被動的學習方式，建立和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，這是課堂教學改革的重要任務。而以往的教學是以接受式的學習為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學方式，改變教學方式過于單一的狀況。

綜上所述，實施小學數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。

參考文獻：

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