高校信息素質通識課教學新探

涂穎哲

[摘 要]當今信息數量膨脹、信息質量不穩定挑戰著人們認識、使用和評價信息的能力。提高這種能力來自信息素質教育。當前高校信息素質課教學中面臨諸多現實問題，依據以學生為中心，注重知識內化的教學理念，在信息素質通識課教學中對教學內容、教學方法、教學評估都進行實踐探索，收到良好的效果。

[關鍵詞]信息素質課程 信息素養 通識教育 高校圖書館 教學方法

[中圖分類號] G252 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0157-02

當今信息數量膨脹、信息質量不穩定挑戰著人們認識、使用和評價信息的能力。提高這種能力來自信息素質教育。信息素質內容包括：能夠判斷什么時候需要信息，并懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需要的信息。[1]主要表現在信息意識、信息知識、信息技術、信息道德四個方面。[2]隨著科學技術的飛速發展，信息量的劇增，人們也越來越清晰地認識到提高信息素質在提升自我素養、促進社會發展中占據的重要地位，大學生對信息素質的學習熱情逐漸提高。[3]信息素質課程符合通識教育的理念、目標。

華南理工大學圖書館在為研究生開設《信息檢索》課程基礎上，于2012年申請開設全校本科生信息素質通識課并獲通過，兩年來共開設4期共22個班次課程，選修人數達2000余人，筆者在信息素質通識課教學中對教學內容、教學方法、教學評估都進行了實踐探索，收到了良好的效果。

一、激發學生學習興趣

筆者通過課前問卷調查[4]和課堂學生發言，了解選修本通識課的學生大多希望成為信息高手和掌握一定的網絡搜索基礎知識。筆者通過自我介紹、概寫課堂知識點、學習各類新信息軟件、優秀網絡資源推薦等多種途徑培養學生表達能力，獨立分析、解決問題的能力，不僅僅是傳授死板的信息檢索知識，而是教會學生正確地認識自己和世界，提高學生對環境和社會的適應能力，以提高學生的學習興趣。

二、以學生為本的教學理念貫穿于通識課教學的整個過程

（一）“自我介紹”提升學生信息素質

筆者希望同學們不僅僅學到查找信息的知識，更能提高信息組織、信息表達的能力，故設計了自我介紹環節。筆者將120人的自我介紹分成6次，每次約20人，占時約15分鐘。為了激勵同學們主動發言，首先老師自己做了一個示范。課堂的自我介紹環節同學們表現非常好，課程結束下來，有80%的同學參與了自我介紹，不少同學非常喜歡自我介紹環節。

（二）采用互動式教學方式，尊重每一位同學的努力

通識課的教學過程中，選課學生來自不同專業，不同年級，計算機水平、科研素養均不同，筆者以大量的貼近生活的實例講解來降低學習門檻，并通過布置作業、QQ交流、課堂提問等不同途徑發現信息素質高的學生，并提供條件予以展示、演示。這種同伴教育的方式可以兼顧不同水平的學生，既不讓水平高的學生覺得枯燥乏味，也不讓水平低的學生感覺艱深晦澀。如筆者將本班一位參加全國PPT比賽同學的思維導圖在全班演示，精美的動畫、流暢的邏輯，讓每一位同學都感受到了思維導圖和PPT的美，演示完畢，掌聲雷動。課堂里，看圖說話也是經常采用的教學方法，可充分調動同學們的積極思維，幫助老師了解同學們的實際信息素質水平。此外，每一次作業后，都在課堂上對優秀作業給予點評和表揚，充分尊重同學們對每一個進步所付出的努力。

三、合理規劃課程體系

現行信息檢索課一般將重點放在構建檢索策略和數據庫的介紹上，具有抽象化和形式化的特點，省略了檢索思維的形成過程，只以檢索活動最終結果的方式呈現，不利于培養和提高大學生的信息素質。我們在信息素質通識課教學設計時，堅持循序漸進的認知原則，重新組織教學內容，盡可能揭示知識發生、發展及應用的脈絡，使學生在了解信息知識生成過程的同時，可以按知識本身的邏輯結構建構理論體系。因此筆者將本通識課程劃分為6個小單元，每個小單元均有自己的信息素質目標，具體安排如下：

四、教學內容上整合信息源鏈條，注重知識的內化

傳統信息檢索課大致框架為信息檢索概論、信息源、各類中外文數據庫介紹以及信息利用如各類文獻管理軟件的使用。其內容也涵蓋了信息意識、信息知識、信息利用、信息道德等方面，但大部分以各類中外文數據庫介紹為主體，然而，數據庫的使用越來越智能化和知識發現系統的應用，使得詳細講解各類數據庫失去意義。為此，本通識課程整合信息鏈條，在介紹完每一種信息源之后，用思維導圖形象展示如何獲取這類信息，以及如何利用此類信息源。比如十大信息源之一——圖書的授課內容如下：

本信息素養通識課將這些信息鏈整合起來，同學們在確認自己所需的信息源為圖書之后，即可通過本館OPAC、各類統一檢索平臺、其他公共圖書館目錄查詢收錄情況。介紹常用的中外文圖書數據庫之外，也重點介紹讀秀以及互聯網免費書籍，大大擴寬了大學生的圖書獲取途徑。此外，提升大學生的閱讀技巧、培養大學生閱讀興趣和閱讀志氣、培養大學生深閱讀能力也是本信息素質通識課追求的目標。

五、利用視頻教學，增強信息鑒別能力

TED、優酷以及其他圖書館網站上都有制作精良、內容生動的可用作信息鑒別的視頻內容。在信息素質課程教學的第一課，播放臺灣大學圖書館制作的《我是摩登原始人》，[5]讓同學們思考：雖然人們由古至今都進行著購物、溝通、運動、談戀愛等活動，但是方式卻發生了什么樣的變化？從而引出話題：在今天這個信息時代，我們應該善用科技，遵守倫理秩序，提升自己的信息素質。在今天這個信息膨脹，質量良莠不齊的時代，信息鑒別十分重要，如何講好這一知識點，僅僅做純理論的介紹是遠遠不夠的，可在課堂上播放TED視頻《如何辨別網上信息真偽》[6]，片中，倫敦的Markham Nolan通過信息技術、方法鑒定了自由女神的相片、美國颶風視頻、敘利亞戰爭視頻的真偽。結合這個視頻，讓同學們思考鑒定所用到的思路、方法就非常的形象、生動，且印象深刻。

六、借助課程網絡輔助教學平臺，拓展信息素質培養和提高的空間

在信息素質通識課教學中，轉變傳統的教育理念，充分利用校園網絡資源和現代化教育手段，開展網絡輔助教學活動，積極探索，大膽實踐，致力于學生學習和運用信息的意識和能力的培養，不僅有利于培養和提高學生的信息素質，而且還可以促進教學的良性循環，確保提高教學的質量。[7]我們積極推進課程改革，利用華南理工大學網絡教學平臺將網絡輔助教學作為原有課堂教學方式和教學手段的必要補充，同時也積極利用社交媒體，如QQ群、微信、郵箱等創建師生交流平臺，課程QQ群除授課老師外，還邀請了其他資深授課館員加入，充分發揮群體智慧的力量和社交網絡突破時空限制交流的特點，使得課程QQ群成為師生解決難題，深化學習的好幫手。

本文所介紹的信息素質通識課的一些教學方法，是我們近幾年教學實踐中所做的有益探索，符合建構主義的學習觀，對提升學生學習興趣，提高教學效果，減輕教師壓力有一定的借鑒作用。

[ 注 釋 ]

[1] 孫平，曾曉牧.從文獻檢索課走向信息素養教育[J].圖書館論壇，2006（6）：252-255.

[2] 張曉娟，等.高校信息素養教育的基本模式及國內外實踐研究[J].大學圖書館學報，2012（2）：95-101.

[3] 黃坤錦.美國大學的通識教育：美國心靈的攀登[M].北京：北京大學出版社，2006：206-208.

[4] 華南理工信息素養調查問卷[EB / OL].http：//www.sojump.com / jq / 2718652.aspx，2013-9-20.

[5] http：//140.113.75.124 / Ch.1 / c.html？Act=04，2013-10-9.

[6] http：//v.163.com / movie / 2013 / 2 / 6 / 5 / M9234CLVQ_M9234

HT65.html，2013-11-17.

[7] 張敬，田巍.高等數學教學中學生數學素質的培養[J].高師理科學刊，2011（5）：97-98，101.

[責任編輯：鐘 嵐]