淺談新課程背景下小學語文識字教學

張錦玉

摘 要：識字教學是小學語文教學的重中之重，是許多小學語文教育工作者關注研究的對象。本文在分析小學語文識字教學中存在的主要問題的基礎之上，提出了相應的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;識字教學;途徑

新課程標準對識字教學有明確規定——小學階段要學會3000左右的漢字。華東師范大學悅文錦教授曾說過：“識字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段;識字是發展智力，提高認知能力的重要條件;識字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。”對教師而言，如何提高識字教學的效率，如何對學生進行更好的識字教學，是永不過時的研究課題。

一、小學語文識字教學中存在的問題

1.教學方式不符合小學生的認知規律。現行的識字教材主要有看圖拼音識字、歸類識字、看圖識字、對課文識字等形式。但教師在實際教學過程中很少結合課文，把識字放入相應的語言環境當中，往往采取教師講授學生被動接受的方式，教師向學生介紹生字的讀音、筆畫以及字義，這種教學方式與小學生好奇心強的心理特點及好動的年齡特點并不十分相符，導致學生覺得枯燥乏味，學習效果不理想。

2.忽視對學生獨立識字能力的培養。這一點具體表現在疏于安排學生查字典練習，未幫助學生掌握識字方法。查字典是獨立識字的重要內容，低年級的學生要求學會用音序和部首檢字法，找到生字在字典中所在的頁數，讀準字音。到了中年級，由于字義教學是重點，針對一字多義的現象，要求學生能夠通過查字典的方式，通過對字義的蹄選來選擇正確的義項。可是在實際教學中，一部分教師忽視對學生通過查字典蹄選義項的訓練。

3.不重視漢字的文化內涵。小學階段是培養良好的語文素養和人文精神的重要時期。然而在教學實踐中，有的教師很少考慮識字的深層次問題——漢字的文化內涵，只注重識字的工具性，僅僅是通過機械識記，讓學生掌握字的讀音、筆數、筆畫、筆順、結構和意義，而忽視識字的人文性，總是有意無意地把漢字的定義限制在脫離文化內涵的一串聲音或符號的范圍，從而導致學生學起來毫無興趣可言，更無從談及在識字中感受漢字的魅力，接受中華文化的熏陶。

二、小學語文識字教學的有效途徑

1.運用游戲激發學生的學習興趣。識字教學要充分考慮到兒童的心理發展水平和一般規律。單獨而純粹的識字教學不僅枯燥無味，難以調動學生學習的興趣，而且還會制約兒童的思維發展。著名的教育家布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”對小學生而言，最受歡迎的學習形式莫過于游戲了，如字謎、對聯、詩詞、繞口令、歇后語、接龍、兒歌、表演等。這樣有利于調動學生學習漢字的好奇心，可以起到寓教于樂的效果。如教學“雨”字，可以讓學生猜一猜謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”

2.充分發揮網絡多媒體技術優勢。多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發展起來的，不僅可以彌補教師示范技能的不足，還能促進課堂效果的優化，增強學生學習的主動性。如在“車”“汽車”“火車”“飛機”的講授中，可以用圖片或者是實際例子進行講解，這樣可以有效地區分這些字的概念，加深學生的理解，使學生的學習更加形象化。把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。當然，在實際運用網絡多媒體的過程中，切不可對其完全依賴，從提高教學效率的目的出發，注重實效性，準確把握學生注意力。

3.注重從文化視角實施識字教學。識字教學不僅要有“量”的要求，也應有“質”的要求，即應該讓學生在學習漢字過程中，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。漢字作為世界上唯一未曾中斷使用而延續至今的表意系統，以形表義，不論是形體簡單的還是結構復雜的，每個漢字的構成形式，都蘊涵著先民的邏輯思維和文化意識，寄寓著先民的深層意識。如“本”字，在“木”（樹）的下部加“一”作指示符號，指示樹根的部位，字義是樹根。同時，可以將形近字“末”與之作比較，“木”上加“一”則是“末”表示末梢。

4.識字與寫字相結合，鞏固識字成果。識字和寫字應該是相輔相成、密不可分的。在識字教學過程中，還要加強學生動手寫字的訓練。俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，學生只有真正動手寫字，才能加強字形在腦海中的記憶。把識字和寫字教學有效結合起來，對于提高識字教學和整個語文教學的質量有重要作用。

參考文獻：

[1]悅文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]許慎.說文解字[M].上海：上海譯文出版社，1985.