淺談英語文化與課堂教學(xué)的巧妙結(jié)合

薛瓊

一、語言和文化的關(guān)系

美國語言學(xué)家拉多指出：“我們不掌握文化背景就不能學(xué)好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)習(xí)語言。”任何割裂語言與文化的學(xué)習(xí)都會使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言本身，甚至不想了解使用這一語言的民族。語言是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語言，成為語言的內(nèi)涵。語言和文化互相影響與作用，學(xué)習(xí)語言必須了解文化，了解一種文化就能加深對其語言的理解，更準(zhǔn)確地運用語言。因此，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須在了解文化背景下進行學(xué)習(xí)。否則，就不可能真正掌握這種語言。明確這一點對英語學(xué)習(xí)尤其重要。

二、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，讀、寫單詞困難，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。即便學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，因缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，英語聽、說能力提高緩慢。英語學(xué)習(xí)總體上存在以下問題：

1.語言環(huán)境的缺乏使學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難心理

由于缺乏英語使用環(huán)境，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，經(jīng)常逃課，相互抄襲作業(yè)，害怕課堂提問，不喜歡聽寫單詞和背誦課文，上英語課如同聽天書，不知所云。學(xué)生面對單詞不知如何發(fā)音，教師領(lǐng)讀時，只是鸚鵡學(xué)舌，不能理解英語的發(fā)音規(guī)律，自己迷迷糊糊，卻又不敢請教，導(dǎo)致形成惡性循環(huán)。

2.心理壓力使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣

缺乏對英語文化背景的了解，語言環(huán)境的差異讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理，背負了沉重的心理壓力，一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。與漢語迥異的英語單詞、語法、時態(tài)變化和快節(jié)奏的英語教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

3.口語薄弱嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

英語教學(xué)中，口語學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的關(guān)鍵。但現(xiàn)實中口語卻是英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)薄弱，單詞發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。不會讀單詞，造成記憶單詞困難且詞匯量較少，英語語法結(jié)構(gòu)不清、思維比較混亂，導(dǎo)致閱讀課文困難、理解課文偏差較大，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，英語學(xué)習(xí)壓力大，失去對英語學(xué)習(xí)的信心。

4.灌輸式教學(xué)法扼殺了英語學(xué)習(xí)的興趣

受傳統(tǒng)觀念影響，很多教師認為英語無非是一門由語音、語法及詞匯等知識構(gòu)成的系統(tǒng)的語言學(xué)科。教師一味地趕教學(xué)進度，不考慮學(xué)生的接受能力，只重視知識的系統(tǒng)傳授和學(xué)生的筆頭練習(xí)，比較忽視聽、說、讀等方面的練習(xí)，聽、說、讀、寫不能有效地結(jié)合。針對考試類型出現(xiàn)大量而單一的練習(xí)題，同時伴隨不間斷的小測驗和考試。學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、英語文化教學(xué)的重要性

中學(xué)英語教育的困惑和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，總的來說割裂了英語語言學(xué)習(xí)的文化背景，忽略了語言學(xué)習(xí)的自然生活環(huán)境而機械地學(xué)習(xí)英語語言，因而也就不可避免地出現(xiàn)了以上困難和問題。如果希望學(xué)生有效地掌握英語知識，英語教學(xué)必須伴隨其文化滲透，這一觀點已受到英語教師﹑語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家的廣泛認可。目前，英語教育改革更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而英語交際能力的第一步就是提高文化意識。

四、英語文化滲透在教學(xué)中的探索與實踐

實踐中，英語教學(xué)中的文化滲透在各校都存在著困難。大多數(shù)學(xué)校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥而不受學(xué)生歡迎。針對這些情況，筆者對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等做了相應(yīng)調(diào)整，以滿足培養(yǎng)具有英語文化意識的英語人才的要求。

1.教學(xué)內(nèi)容

在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，筆者編寫講義時不按照課本的內(nèi)容按部就班，而是選取不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題。為了讓學(xué)生擴大英語文化知識面，也選一些經(jīng)典的歐美漫畫故事、短篇小說的片斷。這樣做的目的是為了開闊學(xué)生的視野，使之了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國文化的同時，通過對比更清楚地了解本國文化，進行較為理想的英語思維訓(xùn)練。

2.教學(xué)方法

傳統(tǒng)英語教學(xué)之所以讓人感覺枯燥乏味，是因為教師通常采取“滿堂灌”的式授課方式。為此，筆者提倡以學(xué)生為中心、在實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與。

（1）情境活動教學(xué)法。組織學(xué)生進行各種課堂活動，如生活情節(jié)表演，使原本枯燥、遙不可及的學(xué)習(xí)過程變得生動、活潑，貼近生活，使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程。創(chuàng)造性地用英語語言表現(xiàn)生活情境、表達思想，這不僅吻合青少年的表現(xiàn)愿望，而且可以增強其自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，以便更好地表現(xiàn)自我。（2）激勵啟發(fā)教學(xué)法。在每次教學(xué)中都由淺入深，從內(nèi)容理解到教學(xué)形式提倡個性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽進行分散性思維，就各類問題根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨特的見解，而不是僅僅聽教師的講解。因為如果學(xué)生總是被動地接受所謂“正確的”觀點，不會自主思考的話，久而久之思想就會僵化，更別提創(chuàng)造性了。（3）分組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達自己思想的同時，也要和同學(xué)交流。在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生可以從不同的角度分析問題，從而加深對內(nèi)容的理解。（4）多媒體輔助教學(xué)法。運用多媒體資源會使教學(xué)變得生動形象，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生感受到英語語言的巨大魅力，上課的積極性會更高。如每個單元都精選一些與本單元主題相關(guān)的圖片，這樣能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。