基于翻轉(zhuǎn)課堂思維的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式研究

黃養(yǎng)彬

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來十分流行的教育教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)流程變得更為人性化，學(xué)生獲取知識的途徑也變得更為多元化，整個(gè)教學(xué)過程較之傳統(tǒng)模式得到了極大創(chuàng)新。基于上述背景，本文從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反饋等方面出發(fā)，探究了翻轉(zhuǎn)課堂思維下中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)模式的實(shí)施策略，以期為中學(xué)化學(xué)的教學(xué)改革給出一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)化學(xué);教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種十分新穎的教學(xué)理念。2007年，美國科羅拉多州森地公園高中化學(xué)教師喬納森率先實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，他將授課的PPT、視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻中的講解，當(dāng)正式授課時(shí)，他則針對學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對性的解答，由此節(jié)省了授課時(shí)間，提升了課堂教學(xué)效率。

從整體上看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺，以教學(xué)視頻、PPT為資源，實(shí)施預(yù)前授課、課后反饋的全新教學(xué)模式，應(yīng)用該種教學(xué)模式，實(shí)際的課堂教學(xué)效率將得到大大提升。筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)模式下化學(xué)課堂教學(xué)效率過低、師生交流流于形式的弊端。以下具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實(shí)施課前預(yù)授

重視課前預(yù)授環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的重要基礎(chǔ)。將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師也應(yīng)本著“巧妙設(shè)計(jì)，善抓重點(diǎn)”的原則，制作短小精悍、信息明晰的教學(xué)資源，依托微博、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)施課前預(yù)授。

例如：在進(jìn)行“氯氣性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我便采用了“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實(shí)施課前預(yù)授”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，將教學(xué)內(nèi)容歸納成教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)等，并將其制作成PPT。其次，將制取氯氣、氯水與PH試紙反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)過程錄制成時(shí)長為5分鐘的小視頻。再次，將上述資源上傳到個(gè)人QQ空間，由于之前加進(jìn)了教學(xué)班級的QQ群，因此，我順理成章地引導(dǎo)班上的學(xué)生在課前通過觀看PPT、教學(xué)視頻的方式，預(yù)先獲取教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們在我的空間中留言，留言的內(nèi)容可以是不懂的問題、觀看教學(xué)資源的感想等。

在上述過程中，由于教師與學(xué)生之間的交流實(shí)現(xiàn)了虛擬化，很多平時(shí)不敢在課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生能夠通過留言的方式提出問題，我則根據(jù)學(xué)生收看視頻的反饋信息，有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。值得一提的是，由于在課前學(xué)生觀看了實(shí)驗(yàn)視頻，建立起了一定的感知，因此在實(shí)際課堂授課環(huán)節(jié)中，教師針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解也更容易被學(xué)生接受，整個(gè)教學(xué)過程的針對性更強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

三、構(gòu)建適時(shí)信息反饋平臺，實(shí)施在線復(fù)習(xí)檢測

復(fù)習(xí)檢測是對課堂授課效果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生知識掌握情況的跟蹤調(diào)查。傳統(tǒng)模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測大多以作業(yè)、考試成績等形式完成，上述流程過于死板，且效果并不一定能夠達(dá)到最優(yōu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，教師完全可依托網(wǎng)絡(luò)平臺信息通訊的高效性，構(gòu)建適時(shí)信息反饋體系，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行在線檢測，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手信息。

例如：在對本校信息化實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，我便采用了上述方式。首先，我依托新浪微博平臺，構(gòu)建了“信息化實(shí)驗(yàn)班微群”，并將班上的學(xué)生全部拉進(jìn)來。其次，在指定的時(shí)間，我與班上的同學(xué)建立起了網(wǎng)絡(luò)通訊，由于信息化實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，因此，我要求他們將當(dāng)天的作業(yè)以電子版的形式發(fā)送到微群空間中，建立起第一手的在線復(fù)習(xí)檢測資源庫。再次，我結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了一系列的問題，例如“氧化還原反應(yīng)判斷的依據(jù)”，“我今天授課過程中列舉了哪些方程式”，“請你談一談生活中的氧化還原反應(yīng)”等，以“我問你答”“在線搶答”“小組探究”等方式，讓在線交流的學(xué)生快速給出答案，以此檢驗(yàn)他們對知識掌握的程度。最后，根據(jù)學(xué)生與我交流的情況，總結(jié)出相應(yīng)的復(fù)習(xí)問題，并將其分為若干個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生的水平分別發(fā)送給他們，要求他們進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，并于第二天及時(shí)提交復(fù)習(xí)總結(jié)。

在上述模式中，教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)檢測完全基于網(wǎng)絡(luò)平臺，是一種“點(diǎn)對點(diǎn)”的交流，杜絕了紙質(zhì)作業(yè)檢測模式下，一些學(xué)生通過抄作業(yè)、代寫作業(yè)蒙混過關(guān)的弊端。而通過適時(shí)的問題溝通，學(xué)生掌握知識的情況一目了然，讓“課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)授，課后網(wǎng)絡(luò)反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行到底。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式代表了一種最為新式的教學(xué)思維，也將是一種影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。但要將它真正引入到中學(xué)化學(xué)課堂，實(shí)施成功教學(xué)，還需要廣大化學(xué)教育工作者不斷探索。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新、大膽嘗試，摸索出更多、更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)變得更為多元化、更有活力。

參考文獻(xiàn)：

金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）：20.