俄羅斯文化與高職院校大學俄語教學融合的思考

王雅菲

摘 要：高職院校與普通本科院校不同，注重培養社會實踐性較強的技術人才。學生單純對俄語詞匯、句法、語法、文章等的學習無法提起興趣，但迫于學分的壓力不得不參與學習，使得俄語教學成為雞肋。文化的引入對高職院校學生的個人素養、學習興趣、社會文化能力及跨文化交際能力的培養至關重要。以語言學習為支點，以文化引導為杠桿，能撬動高職院校學習俄語學生的全面發展。

關鍵詞：俄羅斯文化;高職院校;大學俄語教學;思考

結合高職院校培養實用性技術人才的目標，針對大學俄語教學的客觀現狀，將文化引入我院大學俄語教學至關重要。

一、將俄羅斯文化引入大學俄語教學的原因

我院公共外語教學一直以來分為公共英語教學與公共小語種教學兩大類。而目前根據我院生源情況及師資現狀，公共小語種教學僅能實現大學俄語的教學任務。筆者從2014級到2015級兩屆參加大學俄語學習的學生中進行調研中發現，大學俄語教學的現狀是將文化引入俄語教學的必然因素。

1.從個體因素分析現狀。我院參與大學俄語課程的學生主要來自魯西南、東北、內蒙等經濟較不發達地區。他們出于高中學習的外語為俄語的考慮，進入我院學習后仍選擇大學俄語。而大部分學生高中選擇俄語學習的原因，是由于初中英語學習成績較為不理想，為了高考提高外語成績才選擇俄語或日語等其他小語種，因此大部分學生外語學習能力較弱。另外，高中以提分為目的的俄語教學，應試性強，每天大量背誦單詞，快節奏地學習語法，大量的習題練習成為學生學習俄語的主要方式。學生對學習并無興趣可言，因此導致了大學俄語課堂上對俄語國家文化根本沒有了解、一問三不知的情況。而且由于學生家庭地域狀況的因素，大部分家庭沒有讓學生繼續出國赴俄深造的經濟條件，學生學習大學俄語僅以修學分為目的。

2.從外部因素分析現狀。從俄語學習的大環境看，俄語學習較英語學習的社會普遍性小，實用性較弱。如2014級參與大學俄語學習的一名物聯網專業的學生需要學習IT職業英語，而沒有英語基礎的他為之非常苦惱，曾經想要調整專業;還有學生因為專升本考試輔導中沒有專業的俄語提分輔導，因此放棄俄語改學英語。如此導致仍在學習大學俄語的學生對俄語學習失去方向，應付了事，提不起興趣。從參與大學俄語學習學生的專業組成來看，我院20個系院部中每部門幾乎只有一到兩人，有些部門甚至沒有學生學習大學俄語。這就使得課堂上的學生邊緣感加劇。從專業角度來看，俄語的學習對學生專業課的學習以及今后就業并沒有實質性的幫助，很難實現學以致用。而且每年俄語四、八級考試僅有一次機會，比英語學生少一次，且各系院也沒有強制性考取俄語四、八級證書的要求，學生學習沒有目標，沒有動力。

因此，將大學俄語教學定義在人文素養課范疇中更為恰當，這樣能使學生以語言基礎為背景學習俄語國家文化。教師要結合自身經驗，創新性地以文化引領大學俄語教學，發揮中介者和解釋者的作用，以促進大學俄語在高職教育中與時俱進。

二、俄羅斯文化與高職大學俄語教學融合的重要性

文化是一個民族和社會各個方面的融合，是社會各個方面的體現。語言必須根植于文化存在。同時，語言也是文化的載體，是文化的一個重要組成部分。每個民族的語言都受到這個民族文化的深刻影響，同時又是這個民族文化的深刻反映。結合我院高職俄語教學的現狀，將文化引入教學的重要性表現在以下幾個方面：

1.學習和對比文化，可以提高個人素養。每個民族的語言都是這個民族智慧的結晶，是反映這個民族的鏡子。透過語言看到這個民族的文化習俗與社會準則。教師要通過對俄語國家文化中社會準則的教授，使學生對個人行為進行自我校正。例如：與學生講到俄羅斯人日常行為時，我們講到對于一個人均吸煙率較高的國家，俄羅斯人從來不在室內、車內、廣場及其他公共場合隨意吸煙，而是去特定的區域和空氣流通較好的地方。筆者結合自己的留學經驗，講述導師給筆者修改論文期間，想要吸煙時不會在辦公室里，即使在寒冷的冬天仍堅持從五樓下去教學樓外的指定吸煙處吸煙。這樣用親身經歷融入文化教學，引起了學生的共鳴，從而和那些在宿舍、電梯、公共場合吸煙的不良行為形成鮮明對比，增強了學生的個人意識，提高了個人素質。

2.融合文化語言，可以引導學習興趣。國內俄語教學中所面臨的最大困難是缺乏良好的語言環境和氛圍。在俄語教學過程中通過微信、微博等年輕人經常活躍的信息平臺，關注俄語有關的實時動態，并將該信息作為語言教學的文化背景，可在課堂中營造良好的俄語文化氛圍，帶動俄語語言的學習。例如：我們在教授學生метро及其相關聯單詞的時候，可以從圖片入手，展示世界上最美的地鐵站，講述其中的文化背景;在講述前置詞за作為跟在什么之后的意思時，可以俄羅斯人有秩序地在公共場合排隊的情景為例，在車站、售賣亭等地，每個新來排隊的人，都會主動詢問：Ктопоследний？或者直接問最后一個人：Язавами？這樣很容易記住該前置詞的用法。

3.學習中俄文化差異性，可以提升社會文化能力。當今全球化進程不斷加快，各國人與人之間對話也越來越頻繁，不同文化之間的差異在交往過程中引發誤解的現象時有發生。當前的俄語教學中，文化教學的目標就是培養學生的社會文化能力，即對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異時的靈活性。敏感性就是對文化差異的正確認識，如筆者在俄羅斯見到老師后，老師拿出糖果給筆者吃，按照中國傳統禮儀“謙讓”的“客套”模式，習慣性地拒絕老師說“不用不用”，卻使得俄羅斯人百思不得其解，詢問不吃的原因，是因為糖有問題還是人有問題，從而造成了非常尷尬的場面。對學習俄語的學生來說，培養敏感性是非常有必要的。寬容是對俄語國家文化的正確態度，如俄語語法規則相當復雜，就名詞來說就分為陽性、中性、陰性、單數、復數幾類，每一類又根據動詞及前置詞的不同又分為六種。同樣，動詞也根據主語的不同有六個格的變化。從俄語嚴密程度上可以看出俄語國家民族文化嚴謹的特點，靈活性是正確處理文化差異引起的交際障礙。如由于某些事情而導致不能參加活動，我們常說“我有事，不能參加”，而俄語中從來不說Уменядело，而表達為“我被某事占用了”。

4.在學習中實際應用文化，促進跨文化交際能力。語言和非語言行為所反映的民族文化特征，包括禮儀、交際方式、日常行為習慣等屬于行為文化的范疇。語言或者非語言交際行為必然會受到交際雙方各自民族文化定型的影響和制約，導致跨文化交際的失誤。如俄羅斯人到家里拜訪親朋好友時必須帶香檳、蛋糕之類的禮物，而且帶來的東西主人和客人一定一同分享;而中國人常常不好意思在主人和客人同時在場的情況下，打開客人帶來的禮物。俄羅斯人表達“是”或者“對”的意思時，常常發出先低后高的鼻音，表達“不是”或者“不對”時，發出兩聲較短的鼻音。這個必須在跨文化交際中了解，以便與對方交際時明白對方表的意思。

將俄羅斯文化引入大學俄語教學中，對于提高學生的俄語水平有很大的裨益。這將必要的文化教育與傳統的俄語語言教學相結合，推進了俄語從單純的應試的語言教學向注重于提高學生文化素養來提高俄語水平的轉變。同時文化的導入也推動了教師教學及積極性和創造性。所謂學習的目的是為了創造，創造的目的是為了實踐運用，這是新時期新形勢的必然要求。

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