應用型本科院校多元統計分析課程的探索與實踐

馬艷英+劉艷麗+馬超

摘 要：本文結合應用型人才的培養要求，提出了基于任務驅動的案例教學方法以及適合數學與應用數學專業特色的多元統計分析課程改革模式，引導學生朝著能發揮自己優勢的方向發展。

關鍵詞：多元統計分析;任務驅動;課程改革;應用型

本文緊密結合新的應用型人才培養模式，針對“三位一體”的辦學格局，堅持教育與社會實用相結合的辦學特色和“以社會發展需求為導向，以人才培養質量為生命，以學生素質提高為目標，以教師業務提升為依托”的辦學指導思想，根據社會發展需要，建立以能力為中心的模式，以“必需、夠用、實用”為原則，提出了應用型本科數學與應用數學專業多元統計分析課程的教學改革方案，使學生通過該課程的學習，遵循實際、實用、綜合和高效的思路，真正做到學以致用、理實一體化。

一、構建與應用型人才培養相適應的多元統計分析課程教材體系

多元統計分析課程作為應用型本科院校的一門必修課，具有基礎性、工具性、應用性等特點。教材應以明確的教學內容為基礎，同時還需滿足應用型培養目標的需求，按照知識模塊編寫教材。

二、整合優化教學內容

在教學中適當引入有關背景知識和導論，介紹經典統計方法的歷史起源、產生背景和發展過程，使學生清楚地認識到這一學科的發展過程，從而對統計方法的基本原理和思想方法有更深刻的認識;從實際統計分析問題出發，重組和優化知識結構體系，不僅要使學生掌握多元統計分析的核心內容和主要方法，同時又要著眼于學生創新能力和潛力的培養，提高其數據處理能力和統計素養，為今后從事各領域科學研究工作奠定堅實的基礎。

三、采用任務驅動教學模式進行課堂教學

在教學過程中，采用“任務驅動法”逐步展開教學內容，問題逐層遞進，使用啟發式教學方法，把學生吸引到教學內容中去，充分調動學生聽課的積極性，提高課堂教學效率。打破傳統的以學科體系為課程架構的習慣性思維，堅持以工作過程為導向，參照工作過程和工作情境案例，瞄準人才市場的需求變化，以應用型崗位的要求為起點，培養應用能力為核心，以學生為主體、教師為主導，根據知識點的關聯性，在項目內部設置工作任務單元。學生通過完成工作任務，掌握整個項目的知識內容，將課程教學融入產業、行業、企業、實踐等要素，使課程開發實施的整個過程都是工學結合、理實結合的。

四、有效利用現代教育技術手段，使教學過程信息化、智能化

在課堂教學過程中，充分利用各種現代教學手段和信息技術，將文字、插圖、動畫、視頻等教學信息有機結合，可以形象、生動地展示高維空間數據統計特征和動態分析、演算過程，提高教學效果和教學質量。

五、加強實驗教學

避免學生理論和實踐相脫節，在教學中合理加大實踐教學的力度，使學生能夠通過實驗課的上機實習及統計軟件（SPSS、SAS或者R等軟件）的學習，提高學生的業務操作技能和分析技能。

六、利用學科競賽和科研訓練加強課程實踐教學

多元統計分析的性質決定了它是一門對客觀事物認識的科學，課程的實踐能力培養最終要讓大學生善于通過事物量的表現和量的關系來挖掘事物的本質。因此，該課程實踐教學除了體現在課堂上，還應該圍繞學科競賽和學生科研訓練等進行加強和深化。

七、借助豐富的網絡資源，培養學生的自主學習能力

隨著科技的迅猛發展，新的多元統計分析方法不斷涌現，知識的擴充和更新速度很快。多元統計分析教學僅僅依靠被動的知識傳播是遠遠不夠的。引導學生有效地利用網絡資源進行自主學習，不僅有助于學生知識面的拓寬，實現知識的自我更新，還有助于提高學生科研敏銳力，加強自身科研素養。

八、考核模式多元化、立體化

考試內容和考試方式對教師的教和學生的學具有指揮棒的作用。對多元統計分析課程，應該從知識、能力、素質等全方位進行考核，突出技能考核比重，采取“平時成績+理論閉卷+課程論文+綜合實驗報告”的立體考核方式，注重考查學生的理解能力、跨學科綜合應用能力、解決實際問題能力及創新能力，激發學生的學習興趣，做到知識和能力考核并重，使學生感到所學有所用，由被動學習變主動求知，以適應時代和社會的需要。

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