高職英語階段性測試的幾點思考

賈雪

摘 ? ?要： 目前高職英語教學日益呈現出良好的改革發展態勢，但是和教學密切聯系的測試卻一直不被重視，教師中不了解測試方法者眾多。本文簡要介紹了語言測試的發展、語言測試對教學的輔助支撐作用及目前階段性測試中需要注意的幾個測試題型。

關鍵詞： 高職英語 ? ?語言測試方法 ? ?測試與教學

一、測試與教學

測試與教學的關系是密不可分的。學生在學習一段時間之后，通常要通過一些測試檢驗前一段的學習效果，測試的內容大多會以教師所教授的內容為核心。世界著名語言測試學家Arhur Hughes曾說，教學和測試是“伙伴關系”。正確的測試應以考量學生的實際語言運用能力為中心，以此為支撐的語言測試才能對教和學都能產生良好的反撥作用。

二、語言測試的發展

世界語言測試理論經歷了幾代，即前科學語言測試、心理測量-結構主義語言測試或現代語言測試、心理語言學-社會語言學語言測試或后現代語言測試及交際法語言測試。這幾代語言測試理論在各個時期的大型英語測試中都有一定程度的反映。前科學語言測試主要以短文寫作，翻譯和語法分析形式為主。心理測量-結構主義時期或科學時期（20世紀50年代末60年代初—70年代）：以結構主義語言學、行為主義心理學、心理測量學為基礎，Robert Lado《語言測試——外語測驗的開發與使用》（1961）為標志。主要是分立式測試，多項選擇題因其評分客觀、覆蓋面廣的特點而在這個時期廣泛應用。心理語言學社會語言學時期或后現代時期（70年代—80年代初）：注意功能性社會性和語言應用。綜合式測試，出現完形填空（Cloze Test）等形式。交際法語言測試時期（80年代初至今），它以ACTFL和歐洲《功能意念大綱》、《交際大綱》為基礎。交際法測試強調測試任務的真實性和交際性，考查學生的語言使用情況。

三、客觀測試中幾種題型的使用要點

1.多項選擇題：多項選擇題是客觀測試中使用最廣泛的一種題型。由題干、選項（答案和干擾項）構成。設計多項選擇題時要注意以下方面：（1）題干部分要簡潔明了，不宜過長。（2）答案和干擾項長度及形式盡量保持一致。（3）每題應只有一個正確答案，答案不唯一在平時的小測驗中經常出現，這會給學生造成很大困擾。（4）干擾項不能人為設置陷阱，不能其本身即存在錯誤，如有時為了考查學生名詞復數情況的掌握，會在干擾項中設置書寫錯誤的名詞復數形式，同樣情況也發生在考查不規則動詞過去式等情境中。（5）如果考查要點在題干部分，建議選項就要盡量簡單;同理如考查要點在選項部分，題干要設計得簡單清楚。

2.考查詞匯：（1）出題人員在考查學生詞匯之前首先要清楚教學大綱中的詞匯要求，推薦依據詞頻表選詞，或從學生教材及配套讀物當中選詞，分清哪些是積極詞匯，哪些是消極詞匯。不能無根據選詞，偏難或過易都是出題者要盡力避免的。（2）對于高職學生來說，詞匯部分的考試應不僅僅考查他們掌握了多少詞匯，還要設計一些用來考查他們掌握詞與詞之前聯系及區別的題型。如近義詞和同義詞的區別，或涉及不同國家文化的關鍵詞的掌握。（3）為避免誤導學生，打亂字母順序讓學生重寫單詞及讓學生改錯詞的題型不建議出現。

3.考查語法：（1）我們日常所見的語法題多是多項選擇題，設計問題時，教師要盡量確保使用材料的真實性及保證問題的語境，以供學生選擇。另外，出題者可從學生日常錯誤找線索，據此設計干擾項具有很強的針對性。（2）用詞語補全的方式，如用詞的適當形式填空是比較適合考查語法的題型。在考查學生對語法結構掌握情況好壞的題型是句型轉換。這種題型不僅考查學生的語法運用能力，而且考查學生對句子結構的把握。句型轉換題在高職英語測試中應用不多，而學生的答題效果很顯著說明了該生的語法掌握程度。

4.寫作測試：（1）設計寫作任務要適合學生的實際水平，如初級水平的學生可要求寫短信、填表格等，高級水平的學生可要求寫通知、報告等。（2）寫作題出題方式包括圖畫、圖表及文字形式。對于五年制高職學生，我們多應采用有控制的寫作方式，即提供參考詞匯，限制寫作內容、寫作長度等，或給出部分材料，讓學生根據提示完成其他內容。

語言測試理論博大精深，其發展極大影響了對學生的考查內容和方式。教師應積極學習和探索，通過科學設計測試真正體現出教師的教學水平和學生的語言運用能力。

參考文獻：

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